核心素養下的高中英語寫作教學分析

田慧瓊

摘? 要：英語寫作教學不能故步自封、坐井觀天，而是應迎合大趨勢，立足“素養”大背景，循序漸進地改進與優化，將核心素養滲透于寫作課的邊邊角角、方方面面，以此引導寫作，這是十分重要且勢在必行的。

關鍵詞：高中英語寫作;核心素養;現狀;策略

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.250

立德樹人是所有學科教學的目標之一，要在高中英語寫作教學中貫徹落實立德樹人的國家教育方針，就需要英語教師立足學科核心素養開展教學活動。在這一過程中，教師需要培養學生的英語寫作思維能力，這樣不僅能夠讓學生的寫作能力得以提升，還能夠提高學生的英語核心素養。

一、在寫作中提升學生學科核心素養的現狀

首先，有許多高中英語教師給學生提供一些優秀的寫作例文，要求學生根據例文進行英語寫作，這種教學模式在很大程度上局限了學生的寫作思維，同時也會使學生產生厭惡感，不利于學生更好地進行英語寫作。其次，大多數高中英語教師在批改學生作文時，只是批改他們作文中的錯誤，而沒有指出關于寫作結構和思維的不足之處，這就會阻礙高中生英語寫作能力的提高。

寫作需要學生具有較高的語言表達能力，寫作能力的培養并不是單一時間可以做到的，加上英語課時少，任務重，寫作沒有受到教師和學生的重視，教師認知比較淺，只注重提高學生的寫作成績，忽視了對學生的學科核心素養的塑造。教師評價學生關系到課程變革。但是，教師在對學生評價時只關心學生的學習成果，也就是最后體現在卷面上的分數，卻沒有對學生的寫作過程進行評價，沒有有效提升學生的學習能力。教師是評價的主體，但是也需要讓學生自評或者是互評。如果只是教師對學生進行評價，評價周期會很長，教師和學生也不能有效互動，也就不能發揮出評價的作用。另外，有些教師在對學生進行評價時總是針對學生的拼寫、時態和語法方面，很少關心學生的寫作內容的聯系，以及語言表達結構。

二、策略

1.精心設計寫作話題，激發學生寫作興趣

興趣是學生學習的源動力，高中生一般都喜歡一些新鮮有趣的事情，對與自己實際生活密切聯系的事情感興趣。所以，高中英語教師在平時組織學生開展寫作練習的時候，應精心設計學生感興趣的寫作話題。在平時課文閱讀教學中，可以結合教學內容進行寫作話題的設計，這樣學生會覺得有話可寫，激發出學習興趣，使其在興趣的驅使下參與到寫作中。例如，在高中英語“My first day at senior high”的教學中，高一新生在開學的時候會對校園環境進行觀察和熟悉，對課文中的人和事都會有自己的感受，因而教師就可以緊密結合學生的現實生活設計寫作話題，讓學生寫一寫高中學校的生活，通過詢問：“What is your first impression of our school？”對學生的寫作進行引導，這樣學生就會帶著興趣完成英語寫作任務，也會寫出更好的作文，更重要的是產生了對英語寫作的興趣，使他們的核心素養得到了培養。

2.加強思維引導，提高學生的寫作思維

在傳統的英語作文教學當中，教師往往通過布置大量的作業，進行反復的模板化練習，但長期以來會增加學生的學習壓力，增大學業負擔。因此教師要學會加強學生思維上的引導，從寫作思維方面強化學生的寫作能力。在日常的教學環節當中，從學生的角度出發，設計學生感興趣的課堂活動和教學環節。例如教給學生通過構建寫作框架的方法來擴展自己寫作思路，或者每次在作文訓練當中集中一個點進行教學指導，也可以通過多評的模式提高學生的參與度，鼓勵學生積極發表自己看法，提高自己的作文能力。以 War and Peace 這一主題為例，在課堂上教師可以先提出一個大家感興趣的話題，激發學生的學習熱情，帶領大家積極討論分析。進一步鼓勵學生將自己不同的觀點表達出來，供大家評議和參考。然后將討論產生的不同論點，以作文的形式記錄下來，從學生自己的思路出發，引導其他學生對作文進行評議，讓每個學生都在評議當中有所收獲，從而進一步提高自己的作文水平。

3.積極開展多樣化教學活動，以合作方式提升寫作能力

在實際課堂教學中，教師要積極引導學生在課堂中組織活動，這樣可以有效的提高學生的英語寫作能力。在組織英語寫作的課堂活動中，能夠進一步推進學生的英語寫作得到發展，進而全面提高寫作思維。教師可開展小組活動，讓學生通過小組的模式進行交流合作，在合作與討論的過程中，能夠培養學生良好的寫作思維，進而提高英語寫作能力。還可以通過角色扮演的活動，推動學生通過角色扮演的過程中對英語寫作進行自主思考，還會產生學生對英語寫作的積極性。最后，教師可在實際教學課堂中，組織學生英語作文朗誦比賽，這樣的比賽不僅可以提高學生對英語作文興趣，還可提高學生對英語作文有進一步的了解與認識。教師通過課堂中的小活動，不僅可以提升學生對英語作文的動力，還可培育學生的自主性，進而全面提高英語寫作水平。

例如：在教師講授《 Earthquakes》時，教師就可針對此話題進行相應的英語做些培養，教師可通過角色扮演將地震的場景呈現出來，進而讓高中學根據自身感悟寫作出英語文章。學生在整個過程中，不僅提高了對寫作的感情，也調動了學生寫作的積極性。

4.基于交際能力培養提升學生寫作能力

在實際授課中，教師也可以通過完善學生英語交際能力培養來提升學生寫作能力。通過恰當教學情境創設來引導學生對寫作主題做出深入理解，增加溝通交流?？梢越M織學生以小組形式來討論每位學生具有的優勢與不足，真正實現互補。

比如：教師在教學關于“日記”的寫作教學活動時，就選擇了與學生實際生活密切聯系的寫作主題，這樣既可以幫助學生逐漸消除對主題的陌生感，也能夠真正做到有話可寫。在設置主題之后，要引導學生以小組形式來加強溝通交流，對自己文章的構造、相應思路進行講解，然后在組內進行相互評價，以此來不斷優化、完善學生寫作思路與方法。

在具體寫作過程中，在寫作主題上雖然對學生有所限制，但在生生溝通交流過程中，通常都會融入自己的真情實感，這樣不僅有助于學生寫作興趣的不斷提升，其作文真實性也能夠得到進一步增強。在實際授課中，教師可以基于教學內容來引導學生加強英語交流，這樣在拓展學生英語思維與口語交際能力的同時，其創新能力、寫作熱情也能夠得到進一步提升，在英語寫作教學中應給予足夠重視。

參考文獻：

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[2]吳愛萍.核心素養視角下高中英語寫作教學初探[J].英語廣場，2018（11）：167-168.

（貴州省關嶺民族高級中學? 貴州安順? 561300）