淺談高中英語閱讀能力與文化背景知識的相互作用

楊旭

【摘 要】 在新課改背景下，高中英語教學受到更多人的重視，而且培養學生英語閱讀能力成為教學的重點內容。由于中西文化的差異，一些同學在英語閱讀過程中難以充分了解文章背后的文化和背景，導致其英語閱讀水平停滯不前，無法領會到文章真正的含義。基于此，本文針對高中英語閱讀能力和文化背景知識之間的關系和相互作用進行研究，分析國內高中英語閱讀能力受文化背景知識限制的現狀，之后提出具有針對性地改善措施。

【關鍵詞】 高中英語? 閱讀能力? 文化背景

前言：目前，我國所沿用的英語教材，其中大部分的閱讀材料都是由外國學者所編著，帶有濃厚的西方氣息。要是在閱讀過程中，學生沒有對西方文化有一定了解，對于外國的民俗習慣、社會制度以及風土人情等方面相知甚少，就無法準確地領會到英語閱讀材料中所表達的真實意義，更難以體會說話者想法和意圖，這樣會嚴重影響學生英語閱讀理解能力的提升。對于英語閱讀理解而言，文化背景就是學生需要跨越的障礙，如果想要迅速地提高自身的英語閱讀能力，那么必須要克服文化背景知識欠缺的難題。

1. 目前國內高中英語閱讀能力和文化背景知識發展現狀

1.1學生對課本文化背景知識了解程度不夠

在實踐教學中，高中英語教師將會將教學重點放在語法或者詞匯上，每天都有著高強度 的練習，幫助學生鞏固基礎知識。受到傳統思想的影響，這樣教師沒有引導學生關注到英語閱讀背后的文化知識，也沒有合理安排的時間為學生講解了。雖然新課改對英語教學提出新的要求，但是固有的教學模式沒有發生改變。以往教學方式難以適應新時代的教學需求，而且應試教育并沒有關注到學生對閱讀中的文化背景知識的掌握程度，學生沒有了解到西方國家的語言特色和語言習慣，在學習過程中也常常是被動式學習，其閱讀能力停滯不前。另外，一部分教師雖然在教學過程中加入講解背景文化知識的內容，但是占整節課的比例非常小，所產生的效果也微乎其微。比如，閱讀中出現國家傳統文化，但是課本只是對節日的所屬國家簡單表述，而節日的由來、內容、形式等沒有系統談及，導致學生無法真正領會其中含義。

1.2學生課外知識學習缺乏積極性

現階段，英語課堂較為枯燥乏味，許多學生對此都沒有興趣，這也是造成學生英語成績普遍較低的主要原因。當進行英語閱讀學習時，學生們對英語國家的背景文化知識沒有過多了解，而且受到國內傳統文化的影響，會漸漸產生一定抵觸心理，對待英語學習積極性較低。比如，一些教師會根據閱讀內容提出相關問題，而學生只需要回答正確答案即可。還有些教師只要能夠保證課堂紀律，不會影響講課秩序就可以。在這種環境下，學生會對教師產生較大的依賴性，而且學習層面難以打開，自身詞匯量得不到增長，不去關注英語文化背景知識，最后造成自身的英語成績不斷下降。

2. 強化高中英語閱讀與文化背景知識積累相互作用的有效性措施

2.1扭轉傳統教學觀念

在實踐教學中，一部分高中英語教師存在思想誤區，認為教師才是教學的主體，其實不然，所有的教學活動，都應該圍繞學生進行。正因為存在這種誤區，使得教師對學生要求很高，一切要按所傳授的教學思路進行學習，學生的思維模式受到限制，沒有機會接觸到英語閱讀背后的文化知識。為改善這一情況，需要打破傳統的教學觀念，以學生為主體，深化教學改革，從而培養學生的閱讀能力。比如，在教學過程中，教師使用多媒體技術，將英語閱讀相關的內容以視頻的形式顯現出來，幫助學生拓展課外知識，了解閱讀背后的文化和背景，學習不同國家的語言方式和地域風情。通過這種模式，學生會被視頻內容所吸引，而且會不由自主地跟隨視頻練習，豐富自身的詞匯量，對于提高整體的教學效果有著積極作用。

2.2多樣化教學

英語學科與其他學科有著明確區分，由于語種的不同，所以學習起來較為困難。當學生進行英語閱讀時，要想真正了解其中的含義，需要具備相當強的理解能力。但是在實踐教學中，大部分的英語學習都是以日常交際為主，比較考驗學生的交際能力。如果想準確地表達或者聽清語言，必須要具備較強的理解能力。對于學生而言，教學方式的限制，以及教師內容的側重點都沒有放在英語閱讀方面，導致學生對西方國家的背景文化了解甚少。比如，教師在課堂教學中，采用角色扮演的方式讓學生體會不同國家背后的語言風格和背景文化。或者就是將學生分為幾個討論小組，給出關鍵詞語，讓學生們自行查閱相關資料，并與本土文化進行對比，這樣一來，能夠加深學生對課本教材中其他國家背景文化知識的理解。

結論

總而言之，在高中英語課堂中，對學生灌輸文化背景知識非常重要，不但能夠提高自身的閱讀理解能力，還可以了解到其他國家的民俗風情以及文化特點。背景文化知識和英語閱讀理解的融會貫通，二者相互作用，相互影響，真正意義上提高高校學生的英語閱讀理解能力。

參考文獻

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