小學(xué)班主任職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

李松松

摘 要：小學(xué)班主任是小學(xué)班級管理工作中的主要負(fù)責(zé)人，不僅承擔(dān)著幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)問題、引導(dǎo)學(xué)生融入集體和校園生活的職責(zé)，也肩負(fù)著一定的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，在小學(xué)教育中的地位不可替代。班主任職業(yè)認(rèn)同感指的是班主任教師在日常工作與生活之中對職業(yè)的認(rèn)可度和對自身工作的正確認(rèn)識，在小學(xué)班主任工作實踐中，班主任職業(yè)認(rèn)同感深刻影響著班主任教師的工作質(zhì)量與生活質(zhì)量，需要引起廣大教育管理者的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;職業(yè)認(rèn)同感;對策

近年來，在現(xiàn)代化教育不斷轉(zhuǎn)型升級的新教育背景下，小學(xué)班主任的基礎(chǔ)性工作得到了社會廣泛的認(rèn)可和支持，但是在實際教學(xué)過程中，由于工作任務(wù)復(fù)雜、學(xué)生情況各異、家校矛盾的客觀性等原因，班主任的職業(yè)認(rèn)同感仍然受到了多種因素的限制，導(dǎo)致班主任教師在實際工作中的職業(yè)認(rèn)同感不高。文章將從班主任職業(yè)認(rèn)同感的重要意義以及影響班主任職業(yè)認(rèn)同感的主要因素出發(fā)，探索在小學(xué)教育中幫助班主任建立職業(yè)認(rèn)同感的具體措施。

一、 班主任職業(yè)認(rèn)同感的重要意義

（一）有利于幫助班主任提高工作質(zhì)量

正如前文所說，班主任的職業(yè)認(rèn)同感是影響班主任班級管理工作質(zhì)量的重要因素。在小學(xué)班主任工作實際中，職業(yè)認(rèn)同感較強(qiáng)的班主任老師往往能夠用更加飽滿的精神狀態(tài)投入到班級管理工作中來，能夠從根本上認(rèn)識到班主任工作的重要性，并且能夠用良好的職業(yè)素養(yǎng)建立與家長和學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，找到生活與工作的平衡點，進(jìn)而在有限的工作時間中實現(xiàn)班級管理工作和教學(xué)工作的最大化。

（二）有利于提高班主任的生活質(zhì)量，發(fā)掘人生價值

由于小學(xué)班主任教師同時面臨著班級的學(xué)科教學(xué)工作和班級事務(wù)的管理工作，如果班主任的職業(yè)認(rèn)同感不高、班級問題頻發(fā)，就會導(dǎo)致班主任教師對自身的認(rèn)識和評價產(chǎn)生偏差，無法在工作中找到幸福感與價值實現(xiàn)的成就感，不僅影響班主任的情緒與正常的工作、生活，也會對班主任發(fā)展方向的確立帶來阻礙。因此，只有形成較高的職業(yè)認(rèn)同感，才能幫助班主任教師在工作中發(fā)掘人生價值、實現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)。

（三）有利于創(chuàng)造良好的班級氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長

班主任的職業(yè)認(rèn)同感不僅包括對工作本身的正確認(rèn)識與評價，也包括了對學(xué)生的認(rèn)識與評價。在小學(xué)班主任展開班級管理工作時，較高職業(yè)認(rèn)同感驅(qū)動下的班主任教師往往能夠與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，將工作重心向?qū)W生集體偏移，將與學(xué)生的互動從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)延展到課余時間，在全面認(rèn)識和評價學(xué)生的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建團(tuán)結(jié)、積極的集體氛圍，有利于班主任教師與學(xué)生共同成長。

二、 影響班主任構(gòu)建職業(yè)認(rèn)同感的因素

（一）選擇班主任或者教師工作的被迫性

在班主任教師的實際求學(xué)和求職經(jīng)歷上，我們不難發(fā)現(xiàn)部分班主任對于教師這一職業(yè)的選擇并非出自自己的意愿，更多的是受家庭成員或者就業(yè)狀況的影響而進(jìn)入教育行業(yè)，導(dǎo)致教師工作不符合自身的職業(yè)預(yù)期，在進(jìn)行教學(xué)工作或者班級管理工作時缺乏動力，不僅容易產(chǎn)生懈怠感，還會因為工作難度與工作強(qiáng)度的影響產(chǎn)生對教師工作的排斥，導(dǎo)致這部分教師的職業(yè)認(rèn)同感不高。

（二）受擇業(yè)價值觀的影響

擇業(yè)價值觀指的是人們在進(jìn)行職業(yè)選擇時表現(xiàn)出來的目的和發(fā)展態(tài)度。在對當(dāng)前小學(xué)班主任職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀的調(diào)查中，人們不難發(fā)現(xiàn)大部分班主任教師在進(jìn)行職業(yè)選擇時，往往更加看重小學(xué)教師工作的穩(wěn)定性與規(guī)律性，在職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃上更傾向于用工資和待遇來衡量實際的工作回報，一旦精力上的付出與物質(zhì)上的收獲不成正比，就容易產(chǎn)生對班主任教師職業(yè)的不滿，進(jìn)而影響教師的職業(yè)認(rèn)同感。相反，如果從事班主任教師的人員一開始的擇業(yè)價值觀就更加偏向?qū)逃聵I(yè)本身的熱愛、更加關(guān)注教育工作給學(xué)生帶來的價值，教師的職業(yè)認(rèn)同感就會相應(yīng)的提高，有利于落實小學(xué)班主任工作的實際作用。

（三）個人工作能力的差異

班主任工作涵蓋了班級授課、班級管理、學(xué)生溝通、集體建設(shè)、家校聯(lián)系等多個方面的內(nèi)容，要求班主任教師在精通本職教學(xué)科目的同時還要掌握一定的與學(xué)生溝通的技巧、班級管理的經(jīng)驗、與家長保持良好家校互動的經(jīng)驗以及集體建設(shè)的科學(xué)手段等，對教師的整體素質(zhì)和能力提出了較高的要求。但是由于教師實際能力的差異性，不同的教師在處理相應(yīng)的工作時所用的時間和獲得的工作效果也具有較大的差異性，實際工作效率較高、工作效果較好的班主任教師往往能夠因為學(xué)校、家長或者學(xué)生給出的正向評價而獲得較高的職業(yè)認(rèn)同感，另一部分工作效果相對較差的班主任教師則容易陷入自我懷疑，導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感較差。

（四）學(xué)校教學(xué)管理環(huán)境的影響

學(xué)校環(huán)境是班主任教師參與和開展工作的第一背景，也是影響班主任職業(yè)認(rèn)同感的重要因素。在小學(xué)班主任進(jìn)行授課與班級管理工作的過程中，

良好的校園管理制度與教學(xué)管理環(huán)境可以為班主任教師的實際工作提供積極的支持，讓班主任教師在教師評定或者學(xué)校高效辦事效率中獲得對教師職業(yè)的滿足感，進(jìn)而實現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同感的提高，而較差的校園管理環(huán)境則會導(dǎo)致上層管理人員的職能混亂、評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，班主任的工作訴求無法在學(xué)校中獲得最快速度的滿足，導(dǎo)致班主任教師對學(xué)校的信任度低，最終不利于班主任職業(yè)認(rèn)同感的構(gòu)建。

三、 提升班主任職業(yè)認(rèn)同感的具體措施

（一）加強(qiáng)對班主任教師的職業(yè)技能培訓(xùn)

針對當(dāng)前班主任職業(yè)認(rèn)同感構(gòu)建過程中出現(xiàn)的由于班主任職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能參差不齊而影響職業(yè)認(rèn)同感的狀況，學(xué)校方面必須站在班主任教師對職業(yè)技能培訓(xùn)的需求缺口角度，積極創(chuàng)造相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會，通過舉辦班主任工作經(jīng)驗交流會、優(yōu)秀班主任“以老帶新”等活動，在學(xué)校內(nèi)部建立起一整套幫助班主任降低工作難度、促進(jìn)班主任職業(yè)技能發(fā)展的工作計劃;除此之外，學(xué)校還可以通過“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的策略，一方面引進(jìn)專業(yè)人才或者導(dǎo)師，教授班主任心理教育技巧、溝通技巧、班級管理技巧，幫助班主任更好地適應(yīng)班級學(xué)科教學(xué)與實際的班級管理工作;另一方面，學(xué)校可以采取派遣班主任教師外出學(xué)習(xí)的方式，將本校班主任教師派遣至重點小學(xué)或者相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量突出的小學(xué)參加教研活動，從觀摩教學(xué)案例、參與教學(xué)培訓(xùn)的過程中實現(xiàn)管理素養(yǎng)與職業(yè)技能的發(fā)展。