隨文練筆在小學語文教學中的運用研究

黃燕

【摘? 要】語文是小學階段學生們必修的一門基礎課程，鑒于語文教學的重要性及其意義，不少新的語文教育理念、教育方法被眾多研究者們所提出、所推廣。其中，隨文練筆受到了廣泛關注。本文立足于小學語文教學實踐，依次對隨文練筆的概念及其運用意義，以及具體實施策略進行了初步分析與探索，旨在借助隨文練筆推動小學生們語文素養(yǎng)的更好提升與發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文;隨文練筆;概念

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0155-02

【Abstract】Chinese is a compulsory basic course for primary school students. In view of the importance and significance of Chinese teaching， many new Chinese educational concepts and methods have been proposed and promoted by many researchers. Among them， essay writing practice has received widespread attention. Based on the practice of Chinese teaching in elementary schools， this article analyzes and explores the concept of essay writing practice and its application significance， as well as specific implementation strategies. It aims to promote the improvement and development of primary school students Chinese literacy through writing essay practice.

【Keywords】 Primary school Chinese; Writing with the text; Concept

一、隨文練筆的概念及其運用意義

（一）隨文練筆的概念

所謂隨文練筆，即是指在課堂上以所學的文本為載體引導學生們進行寫作小練習的一種形式。由這一定義來看，隨文練筆將課堂文本的閱讀教育與練筆的寫作教學兩者有機結合了起來，能帶動學生們整體語文素養(yǎng)的更好提升與發(fā)展。

（二）隨文練筆的運用意義

一是隨文練筆模式的運用有助于深化學生們的閱讀認知。小學階段學生的年齡較小，對事物的認知有時候稍顯淺顯，這一點體現在其語文閱讀中，表現為很難透過現象看本質去揣摩與分析作者所寫文字背后所蘊含與傳遞的豐富感情，這樣一來，學生實際的閱讀效果勢必不甚理想，自然也難以達到提升其閱讀素養(yǎng)及其能力的良好效果。但是，隨文練筆模式的引入給予了學生們將內心的閱讀感悟與體會體現在文字上的機會，在這一由內心想法轉化、落實為文字的過程中，小學生們無疑會進一步對所閱讀的文本進行思考、去探索，無形中可以推動他們更多層次地分析所閱讀的文本，在深化其閱讀認知的同時，有效鍛煉與發(fā)展其語文閱讀素養(yǎng)及其能力。

二是隨文練筆模式的運用有助于推動學生們寫作素養(yǎng)的進步。在小學語文教學實踐中，我們可以發(fā)現學生們的寫作時間很多時候局限在每周較為固定的寫作課上，再有就是考試中的作文題目中，此外，學生們便很少再有機會去寫作，缺少了充足的寫作鍛煉機會，顯然將會導致學生們寫作水平的提升進度不容樂觀。這也是不少小學階段學生們語文寫作能力始終難以獲得提升的重要原因之一。但是在隨文練筆模式的引導下，小學生們在課堂上便會有更充足的時間去寫作，將自己的思路轉化為實踐，落實到紙上，長此以往，其語文寫作時間得到了保障，其寫作素養(yǎng)及能力也能在循序漸進中得到好的提升與發(fā)展。

三是隨文練筆模式的運用有助于豐富小學語文課堂教學的模式。小學語文教育手段豐富、方法多樣，能使學生們在富有趣味的學習氛圍中愛上語文知識的學習，更能從中收獲語文知識、鍛煉與發(fā)展語文能力。隨文練筆模式作為科學的教育模式之一，其恰當運用勢必可以豐富我們小學語文課堂教學形式及其手段，讓我們的學生們在多樣化的語文學習中收獲成長與發(fā)展。

二、隨文練筆的策略

（一）隨文練筆，寫情感

我們部編版所選取的課文大多是較為經典的文本，其中的思想與內涵都較為豐厚，能給予學生思想上的無限啟迪與熏陶。小學生們雖然年齡小，但是通過閱讀這些文本也能從中收獲一些感悟與體會。因此，將隨文練筆的模式引入小學語文的課堂中，讓小學生們寫情感、寫體會，引導其將內心所得、所悟轉化為文字，無疑是我們語文課堂隨文練筆的有效切入點之一。例如，學習《狼牙山五壯士》，筆者就有意識地引導學生們進行隨文練筆，鼓勵學生們將閱讀這一文本所得到的體會、感悟等記錄下來。由于剛剛結束了文本內容的學習，學生們內心思緒萬千，因此，對于這一隨文練筆小任務，學生們紛紛躍躍欲試，想拿起手中的筆寫下自己的感悟與體會。如，有一名學生這樣寫道：“讀了《狼牙山五壯士》這篇課文，最讓我感受深刻的是五位壯士舍生取義的英雄氣概、不畏犧牲的精神。面對掩護群眾和主力部隊的選擇，他們義無反顧，毅然決然地選擇了誘敵上山，并同敵人進行了一番殊死搏斗。在槍彈都用完的情況下，五位壯士選擇奮力跳下懸崖。這種犧牲自己保全他人的大無畏精神難道不值得我們學習嗎？”還有學生這樣寫道：“在戰(zhàn)爭的歲月里，無數的壯士犧牲了自己，才換回了我們和平、壯大的祖國，也才讓我們每一個人都能幸福、安全地生活。我們當今的幸福生活都是這些壯士們的犧牲所換回來的。我們要珍惜現如今美好的生活，作為學生，我們不能做什么驚天大地的大事情，我們唯一可以做的便是認真學習，努力用優(yōu)秀的成績回報這些為了我們英勇獻身的先人們，也通過我們的努力讓我們的祖國變得更加繁榮昌盛。”……在隨文練筆的練習中，學生于內心深處對《狼牙山五壯士》這一課文所蘊含的思想情感內涵有了更為深刻的認知與理解，同時也在無形中鍛煉與發(fā)展了其寫作水平與能力。

（二）隨文練筆，寫技巧

讀寫結合的一個重要思路是引導學生從所閱讀到的文本中汲取寫作技巧，以顯著提升學生們的寫作水平。這種以閱讀為載體促進學生們寫作能力發(fā)展預期目標發(fā)展的道理同樣適用于小學語文課堂隨文練筆模式的運用過程中，即小學語文教師要在隨文練筆的過程中引導學生借鑒所閱讀文本的寫作方法與技巧，并嘗試將其運用到自身的寫作活動中。這也是小學語文教師踐行隨文練筆教育模式的有效切入點。例如，在《真理誕生于一百個問號之后》這一議論文的教學中，筆者就鼓勵學生們根據所學到的文章布局嘗試著進行議論文這一題材隨文練筆的寫作。在這一議論文的學習中，小學生們學習到了議論文寫作的經典技巧，首先“開門見山，提出觀點”，其次“運用事例，論證觀點”，最后“總結全文，重申觀點”，用其指導自身的議論文寫作實踐，自然也便更加得心應手。如其中一名學生這樣寫道：“每個人的一生，都會遇到數不清的失敗、挫折。只有戰(zhàn)勝這些人生道路上的‘攔路虎，我們才能走向人生的康莊大道。愛迪生就是勇敢面對挫折與困難，并積極挑戰(zhàn)與應對的人。愛迪生在發(fā)明蓄電池時，一共失敗了25000次，如果換成其他人可能早就選擇放棄了，但是偉大的愛迪生沒有因此逃避與退縮，他說道：‘我并沒有失敗，我發(fā)現了24999種蓄電池不管用的原因。就這樣，用強大的內心支撐著自己應對挫折與困難，愛迪生最終成功發(fā)明了蓄電池。‘失敗是成功之母。要想獲得成功，我們必須做好隨時迎接失敗的準備，同時也要不畏困難，勇于挑戰(zhàn)，并積極想方設法轉化挫折與困難，這樣我們才有可能收獲成功。”這樣，學生們從中學習到了議論文的寫作技巧，而隨文練筆的過程便是他們將這一技巧進行靈活運用與實踐的一個過程，顯然有助于學生們語文寫作水平的鍛煉、提升與發(fā)展。

從上述探討來看，不難發(fā)現隨文練筆模式在小學語文教學中的恰當運用切實存在著積極的功效與價值。為此，小學語文教師一定要立足自身實際合理而恰當引進隨文練筆的模式，以此推動小學生更好學習語文知識，更優(yōu)質學習語文知識，進而收獲語文知識及其素養(yǎng)的更好進步與成長。

參考文獻：

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（責任編輯? 李? 芳）