把“有意義”的事做得“有意思”

吳紅梅

國無德不興，人無德不立。育人之本，在于立德鑄魂，這是國之大計，時代使然。隨著科技的進步和經濟的轉型，各種思潮層出不窮，在相當程度上影響了人們的思維習慣，尤其是青少年一代，由于涉世未深，自控力差，明辨是非能力還沒有完全形成，更容易受到各種不良思想的誘惑和侵蝕。青少年是社會主義的建設者和接班人，是祖國的未來。他們的思想道德關系到中華民族的整體素質，關系到國家的前途和民族的命運。此種背景之下，學校教育責無旁貸、責任重大，而且刻不容緩。那么，怎樣利用學校資源對學生進行道德教育呢？毫無疑問，班級的主題班會是一種便捷而實用的方式。

主題班會是班主任在班級管理過程中， 圍繞某一主題，有針對性地對學生實施道德認知教育，引導學生在認知沖突和思想對話中進行道德交往，激發道德反應，獲得道德體驗，促進道德發展的德育類集體教育活動。因此，作為德育教育的有效載體和平臺，主題班會對于統一學生思想，澄清學生認識，修正學生行為，培養學生良好的道德情操，乃至奠定學生正確的世界觀、人生觀、價值觀都具有重要的價值和非凡的意義。

但是長期以來，由于種種原因，好多主題班會得不到學生的認同。為什么呢？一個很重要的原因就是枯燥乏味。

那么怎樣的主題班會才能吸引學生的注意力，引起學生共鳴呢？創新創意，讓學生覺得主題班會“有意思”，既能樂在其中又能領悟深意。如何做到呢？

一、尊重學生

“有意思”一定是以尊重學生為前提的。尊重學生就是尊重學生在主題班會中的主體地位。

以學生為主體的主題班會，一定是遵循“貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則”，依據學生的成長規律、心理特點，為解決學生成長煩惱、內心“糾結”等一系列現實問題而展開的。這樣的主題，能拉近師生間的距離，做到有的放矢。這樣班會，才有利于學生自主性、能動性和創造性的發揮。這正如上海教師馬蘭霞說的：“唯有發生在學生層面的、并且與之內心產生真實互助動的德育，才是真實的德育”。

具體的實施中，要把活動的過程還給學生，讓學生唱主角，做主人，發揮其主人翁的地位。真正讓學生“活”起來，“動”起來，以活動的形式表現自我、認識自我，從而達到教育自我、完善自我、實現自我的目的。套用意大利著名教育家蒙臺梭利的話：“聽到的記憶不深，看到的容易忘記，只有親身體驗到的才刻骨銘心，終身難忘。”

二、豐富內容，創新形式，讓主題班會“異”彩紛呈

新時代的青少年學生，見識廣，思想活，他們求新、求奇、求變的愿望非常強烈。此種背景下，空洞的說教只會引起他們反感， 只有創新德育形式，才能適應他們的心理需求，只有豐富德育內容，才能有效地激發他們的好奇心、求知欲、進取心和探究精神。

德育形式的創新，要適合學生心理和年齡的特點：游戲、競賽、演講、朗誦、唱歌、跳舞、對話、辯論、小品、話劇等都可以作為主題班會的常見形式，只要是學生喜聞樂見的，都可以嘗試。關鍵是避免出現假大空的“花拳繡腿”，而力爭做到寓教于樂，力求在多樣的活動形式中“潤物細無聲”。

德育內容的豐富，要遵循學生的認知規律，由表及里，由淺入深，由易變難，由簡到繁循序漸進的過程;要符合學生的思維邏輯，做到前后連貫并呈現螺旋上升;要聯系學生的社會生活，從養成教育入手，注重發展，激勵理想，來實現學生世界觀、人生觀、價值觀的動態建構。

三、遵循“教師主導”

教師主導是實現德育目標的關鍵因素之一。只有在教師主導下的德育，才是有意義的德育。

教師主導，主要體現在氛圍的營造、課堂的把控以及適時的點評與恰當的點撥上。

營造氛圍，就是老師要搭好平臺，預設情境，構建一種輕松自由、民主開放、和諧有序的課堂氣氛。老師要“俯身彎腰”，放低姿態，讓學生在活動中不感到緊張和壓抑。要和學生平等對話，鼓勵學生積極參與，激勵學生充分展示，推動學生深入體驗，引領學生深入思考，讓學生在思考中悟出做人的道理，找到德育的答案，提升精神的境界。

把控課堂，需要老師有一雙細心而犀利的眼睛，敏銳地洞察學生的點滴變化，從大處著眼，小處著手，善于抓住教育的契機，適時地介入，恰當的點撥。學生說的往往是零碎的、片面的、感性的、膚淺的，甚至是錯誤的。此時就需要老師準確的評價：肯定正確的、糾正錯誤的、補充不完整的、引導片面的、提升低層次的、歸納零碎的，并做到升華寓意、啟迪心靈、指明方向。

主題班會，究其本質應是一種體驗教育，是一場學生的心靈體驗之旅，教師的關鍵在于不斷充實學生的生活體驗，通過多樣的場景、多彩的內容、多種的形式和多維的關照，讓每個學生都擁有刻骨銘心的實踐體驗，使課堂變成情緒、情感的“體驗場”，讓學生在參與中體驗，在體驗中明理，在明理中知行，進而達到知行合一的完美融合。

當然，需要指出的是：教師的主導，絕不意味著包辦、代替、一言堂。它應有的形式是，在發揮學生主體性基礎上的指導和引領，它和尊重學生的主體性是相輔相成、辯證統一的。

綜上所述：追求“有意思”的主題班會，就是在“順其自然”前提下的“爭其必然”;就是引領學生的價值認同與德育價值追求的有機統一。它展現的是活潑的場面，表達的是德育的內涵，承載的是德育的意義。

參考文獻

[1] 王曉.提高主題班會德育有效性的實踐思考[J]，班主任之友（小學德育），2010（24）.

[2] 馬蘭霞.真實的德育其實是一種“靜悄悄”的過程[J]，上海教育，2005（21）.

[3] 湯月芳.構建活動德育模式 讓學生在體驗中成長[J]，小學德育，2005（6）.