基于“三全育人”理念的高職院校學風建設路徑探析

摘 要：學風建設是高校思想政治教育與校園文化建設的重要內涵，本文從高校學生、教師、高校三個層面深入剖析當前高職院校學風建設中存在的問題，在“三全育人”理念下梳理學生建設基本思路并提出適合高職院校學風建設的具體路徑。

關鍵詞：三全育人;高職院校;學風建設

學風建設是一所大學的精神和靈魂，是衡量高校教學質量的重要指標，是高校思想政治教育與校園文化建設的重要內涵，2017年2月，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：加強和改進高校思想政治工作的基本原則之一就是要堅持全員全過程全方位育人。“三全育人”的提出堅定了我國邁向教育強國的步伐，對高校在培養德智體美勞全面發展的大學生道路中指明了新方向、提出了新要求。因此進一步探索在“三全育人”理念下如何加強和完善學風建設對于全面提高人才培養質量具有重要戰略意義。

一、高職院校學風建設存在的問題

（一）學生學情不樂觀

學習態度不端正，從高中步入大學，很多大學生心松懈，態度不端正，認為大學就不需要再去認真學習了，對專業了解不深、興趣不濃，混日子心態以及內心迷茫，對未來沒有規劃;學習方法不正確，由于對專業缺乏足夠的了解，專業學習興趣不足，或是因為課程難度大，老師的教學內容難以理解，部分同學課堂上無法集中精力聽講，無法確保學習效果，最后考前抱佛腳、臨陣磨槍;學習目標不明確，部分同學學習的主動性不高，學習的意志力不強，對于自己要成為什么樣的人、需要主動完成什么任務、如何去做成一件事等方面缺乏認識和行動，從而導致懶散無目的地耗費大學時光。

（二）教師教學不嚴謹

課堂教學有待投入，高職院校教師除了承擔教學任務之外，還承擔著較重的科研任務，這就增加了教師平衡好科研和教學的難度從而忽視對教學質量的把握;教學技能有待提升，部分教師尤其是青年教師，由于缺少教學歷練、經驗欠缺，教學方式單一，采用灌輸式的單向教學，缺乏師生之間的雙向互動，課堂教學效果不佳;課堂管理有待加強，目前部分教師忽視對課堂的管理，尤其是忽視對課堂出勤情況、課堂上學生行為的管理。

（三）學校管理不嚴格

教學管理不嚴格，高職院校的管理工作松弛，存在重科研輕管理的現象，學校對教師教學質量的監督和管理不到位，會對教學風格和學風的形成中起決定性的作用;學生管理不重視，高職院校存在對于學生工作的重視程度不夠，管理上的缺位和認識上的不足，這很大程度上影響了學校的學習氛圍，影響了學校的良好學風建設。

二、“三全育人”理念對于高職院校學風建設的意義

（一）有利于學風制度與規范的建設

優良的學風建設離不開規范的制度進行約束，“三全育人”理念從主體、時間和空間三個維度為學風制度建設提供指導思路，在高職院校學風建設具體落實過程中，可以將“三全育人”理念細化到具體的學風督察與考核制度建設中，從而切實推進學風建設取得良好效果。

（二）有利于校內各項資源的整合

教育部要求高校全面統籌辦學治校各領域、教育教學各環節、人才培養各方面的育人資源和育人力量，這與“三全育人”理念中全員、全過程、全方位的理念不謀而合，基于“三全育人”理念進行學風建設可以整合學校的各項資源共同協作，齊心協力共同完成培養綜合性高素質人才目標。

（三）有利于學生管理水平的提升

學風建設是高職院校學生管理工作的重要內容，對高校人才培養起到關鍵作用，基于“三全育人”理念的學風建設能夠在指導思想與具體實踐過程中不斷優化學生管理與服務水平，激發學生頑強拼搏的信念，從而實現人生價值完成時代歷時使命。

三、基于“三全育人”理念的高職院校學風建設實施路徑

（一）四位一體全員育人保障學風建設

在優良學風建設過程中要以發揮以學生為中心，包括學校、家庭、社會形成四位一體全員育人力量，首先學生本人要有樹立良好學風的意識，設定明確目標，朝著勤奮學習、開拓進取的方向不斷前進;學校輔導員、班主任、任課教師、學校行政人員要明確每個崗位在學風建設中應承擔的責任和發揮的作用，充分發揮全員共建力量;父母要加強家校互動，主動積極與老師溝通及時了解學生在校學習情況并督促學生取得良好學習效果;在學生校外實習期間，實習單位要發揮社會育人作用，讓學生樹立終身學習意識，確保學生在實習實踐過程中依舊堅持良好的學習習慣。

（二）三個階段全過程育人推動學風建設

在學風建設過程中要遵循學生成長成才規律，把握學生各階段成長特點，將學風建設貫穿于學生在校全過程。大一要對學生進行適應性教育，讓學生盡快完成高中到大學的轉變，養成自主學習的好習慣;大二要對學生進行引導性教育，引導學生鞏固專業基礎知識與核心課程，以各項專業技能大賽為渠道培養學生專業興趣;大三要對學生進行職業性教育，指導學生提前做好職業規劃，讓學生將理論知識與專業技能相結合實現個人理想與目標。

（三）十大育人體系全方位育人促進學風建設

十大育人體系通過空間維度促進學風建設，一是課程育人通過嚴抓課堂管理與紀律正學風;二是科研育人通過營造科技創新分為發大學生興趣引導學風建設;三是實踐育人通過拓展實踐的深度和廣度激發學生責任一是推進學風;四是文化育人通過開展特色文化活動感染學生促進學風建設;五是網絡育人通過各網絡平臺宣傳學風建設;六是心理育人通過心理問題疏導和幫扶保障學風建設;七是管理育人通過制定相關管理制度構建學風建設長效管理機制;八是服務育人通過樹立服務學生成長成才的意識強化學風;九是資助育人通過加強對家庭經濟困難學生的幫扶引導學風建設;十是組織育人通過加強黨團組織的教育和管理帶動學風建設。

高職院校學風建設是一項長期系統且復雜的工作，“三全育人”理念為學風建設提供了科學有效的設計思路，只有落實全員參與、全過程指導、全方位服務才能推進高職院校學風建設長效機制的構建與實施，從而提高人才培養質量實現高職院校的高水平發展。

參考文獻：

[1] 蔣瑩瑩.高校大學生學風建設的現狀與對策分析〔J〕.淮海工學院學報（人文社會科學版），2018，（6）：125-127.

[2] 武娜娜，蔡金杰 . 新時代高校思想政治三全育人模式研究 [J]. 湖北開放職業學院學報，2019.

[3]韓楚.基于“三全育人”的高校工科專業優良學風途徑研究[J].求知導刊，2016（2）.

作者簡介：王淑娟（1991-），女，安徽省池州市，輔導員，助教，學生思想政治教育

課題項目：2021年度學生教育管理創新研究課題，三全育人視角下高職院校學風建設研究與實踐，項目編號：2021XSJY04