大學英語混合教學模式的應用

摘? 要：近些年來，我國的教育模式已經有了非常大的轉變，通過提出新的教育理念，并執行創新的教育管理模式，能夠推進教育事業的發展。尤其是在大學英語教學的過程當中，應當注重混合教學模式的推進，提高教育的有效性，從而改善教育的水平，得到更加優質的教育成果。

關鍵詞：大學英語;混合教學模式;應用

英語是一門實用性的語言，它在現代社會當中的作用極大。因此，在大學英語教育的過程當中，也應當對于教育的模式和方法提出更多的要求。要實現教育體制的改革，學會融入時代的有利條件，從而給予教學過程更多的便捷，這期間也研發出了許多的教育形式，比如混合教學模式就是一種良好的方法。通過大量實踐，已經在大學英語教學當中體現出了絕對的優勢。

一、混合教學模式的概述

混合教學模式指的是“線上+線下”一種教育方法，它通過融合傳統教學當中的優秀教學方法，再將信息技術和互聯網的教育模式進行結合，發揮二者的優勢，彌補二者的缺陷，從而在線上整合相關資源，在線下積極展開活動。最終給予教師教學上的便捷，也使得學生在吸收知識時能夠更加的迅速，幫助學生在學習的過程中當中學會反思，培養綜合能力。

二、大學英語混合教育模式的應用價值

2.1有利于突出學生的課堂主體地位

在傳統教育的影響之下，大學英語教學經常會存在主體不明晰，教育質量不高等情況，現代化的教學應當注重以學生為教育的主體，從而展開高質量的教學過程，混合教育模式就是一種能夠充分凸顯出學生主體地位的教育方法他通過整合線上資源，利用一些教學視頻研究，從而在線下進行知識拓展，達到任務實踐，也是學生在參與不同類型的學習過程當中擁有主人翁意識。

2.2有利于激發學生的英語學習興趣

學生的興趣程度會直接影響學生的學習狀態，所以通過采取混合教學的形式，可以使得教育的模式更具靈活性和新穎度。讓學生在參與學習活動的過程當中能夠激發內在的欲望，避免傳統被動式教育和填鴨式教育給學生帶來枯燥、乏味的感覺。讓學生以興趣為突破口，來參與英語活動的探究中。

2.3有利于培養學生的英語核心素養

大學英語的教育不僅是一門語言的教育，還包括學生以英語為中心的核心素養的培養過程。英語核心素養指的是語言能力、思維品質等綜合性的能力，培養學生的目的在于使學生成為全面型的人才。所以采取混合教學的模式，就能夠讓學生在線上和線下兩種狀態中充分拓展個人的思維，達到綜合能力的鍛煉，讓學生擁有良好的思維品質和文化意識，也在學習的過程當中激發個人的潛能[1]。

三、大學英語混合教學模式的應用策略

3.1課前進行線上預習

在上課之前，教師應當讓學生對課本當中的內容進行提前的預習。教師也應當通過深入的解讀，布置好學習任務，使學生在課堂探究之前，能夠根據教師的學習任務單來展開預習的過程。通過整合學習任務單的教學資源，教師可以錄制一系列的高質量教學視頻，在線上進行播放，讓學生可以在課前通過瀏覽來找到課上教育的重點和難點。通常這些視頻要在10～20min左右，避免過于隴長而影響學生的探究欲望和學習效率，讓學生能夠更加容易自主觀看，從而在課上討論課前預習時找到的一系列難題。

3.2課上集中分析解決問題及總結知識點

在課上，教師應當帶領學生對課前線上預習的內容進行梳理。同時也可以利用其他的教育模式，達到多種教育方法的融合。比如，可以采取小組合作學習的形式，讓學生以小組為單元來展開課前線上預習內容的探討。合理分組是小組合作學習教學質量的關鍵，所以教師要根據學生的個性特征、學習情況等等綜合因素來調整小組的成員，從而使每一個小組的綜合實力相當。也要使得每一個小組內都有不同類型的學生，比如擁有靈活外向的學生，也擁有思維能力較強的學生，擁有細心內向的學生，也擁有善于表達的學生。教師通過引導小組合作探究的過程，總結課本當中的知識點，從而加深學生對于知識的印象，實現線下的高效課堂探究過程[2]。

3.3線下任務實踐與線上監管同步

通過線上預習和課上的學習，可以達到豐富教學資源、實現知識內容探究的目的。但是，教師還應當引導學生進行課外的拓展過程，從而達到知識的鞏固和加深消化的目的，使學生能夠將所學的知識牢記在心中。通過任務實踐，可以使得課外拓展擁有最佳成果的可能性。教師可以將學生已經學習到的知識進行整合，從而布置一些難易適中的實踐任務。如構建英語學習角、編排演繹英語話劇、制作英語的主題海報或者進行英語的演講比賽等等形式，從而讓學生可以以個人或小組等不同的單位來完成實踐探究的過程。線下的實踐教學和線上的監管可以同步進行，比如教師可以設置一個微信群，實時進行監督和指導，讓學生對于個人所學的知識進行反饋，達到構建線上教學平臺的目的。教師也可以在線上指導學生，從而不拘泥于空間和時間的限制，提高學生的學習效率，帶來更加優質的教學成果。

3.4改革教學評價形式

教學評價是教學活動當中非常重要的一個環節，會直接影響教學的質量，也會使得教學的標準被改變。在傳統的大學英語教學評價的過程當中，往往是根據學生考試成績來評定學生的學習情況，這種評價方式并不科學，也不全面。為了能夠更加真實反映學生的學習情況，在開展混合教學模式下的大學英語教育當中，應當學會豐富教學評價的內容。由于在混合教學模式的教育過程中，涵蓋了線上教學的部分，所以可以通過在線測試的形式，完成線上教學的評價過程。同時評價的最終結果除了線上線下的成績之外，還應當關注學生在課上的表現、學生參與各項活動的積極性和完成程度等，從而綜合評定出學生的學習狀態。將評價的標準進行界定，盡可能的達到全面評價的目的。從而給予教師更好的反饋，也讓教師學會調整教育的節奏和方向，提高教學的質量[3]。

四、結束語

綜上所述，混合教育模式是一種非常先進的教育方法，它可以在大學英語教學當中得到良好的應用。使學生成為教育的主體，也讓學生能夠在線上線下的知識探究過程當中培養個人的英語核心素養，解決實際問題，激發學習興趣。教師也可以通過線上、線下的形式來梳理知識點，達到同步監管的目的，從而得到更加優質的教學成果。

參考文獻

[1]馬曉薇.大學英語線上+線下混合教學模式的應用分析[J].海外英語，2021（6）：139-140.

[2]王璐.基于“互聯網+”背景下的大學英語混合式教學改革探索[J].海外英語，2021（4）：146-147+151.

[3]賀毅娜，李誠燁.淺析線上線下混合式教學模式在大學英語教學中的應用[J].英語廣場，2021（6）：112-114.

[作者簡介]：范輝 1983.7.20 女，漢，河南滎陽人，西北工業大學碩士研究生，西安明德理工學院講師，英語及英語教育