大學(xué)醫(yī)學(xué)院生物學(xué)碩士課程體系改進(jìn)研究

王亞博 江麗莎 張卓 許晶晶 王玉琨

摘 ?要：當(dāng)前國內(nèi)很多院校開設(shè)生物學(xué)專業(yè)，但是課程設(shè)置與當(dāng)今人才需求不相適應(yīng)的情況仍然存在。在分析國內(nèi)部分高校生物學(xué)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出醫(yī)學(xué)院生物學(xué)碩士研究生課程體系設(shè)置存在的問題，進(jìn)而提出大學(xué)醫(yī)學(xué)院生物學(xué)碩士研究生課程體系研究改進(jìn)設(shè)想。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)碩士;課程體系;改進(jìn)

培養(yǎng)研究生是為國家科技創(chuàng)新發(fā)展儲備人才，為產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供智力和人才保障，是科技創(chuàng)新的重要動力。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)研究生的具體化和依托，課程體系規(guī)定著人才培養(yǎng)的方向，直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量的高低[1]。當(dāng)前國內(nèi)很多院校開設(shè)生物學(xué)專業(yè)，但是課程設(shè)置與當(dāng)今人才需求不相適應(yīng)的情況仍然存在。

一、國內(nèi)部分高校生物學(xué)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

南方科技大學(xué)是集研究、創(chuàng)新和企業(yè)家精神三位一體的大學(xué)，致力于打造卓越人才成長的學(xué)術(shù)生態(tài);以培養(yǎng)具有初步獨(dú)立的學(xué)術(shù)、科研及綜合能力的碩士研究生為宗旨，力爭培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力一流科技后備人才。在生物學(xué)碩士培養(yǎng)方面，課程分為三大模塊，第一模塊為公共課，包括中國特色社會主義理論與實(shí)踐研究、自然辯證法概論、研究生入學(xué)綜合科研培訓(xùn)、前沿文獻(xiàn)鑒賞與寫作、研究生綜合培訓(xùn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全與環(huán)保、英語科學(xué)寫作等課程。第二模塊為專業(yè)課，具體分為核心課和選修課兩個子模塊，核心課包括實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)和科學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，選修課主要包括細(xì)胞及分子神經(jīng)生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、表觀遺傳學(xué)、生物動力系統(tǒng)模擬、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能、生物大分子晶體學(xué)原理與方法、系統(tǒng)生物學(xué)、生物信息學(xué)、細(xì)胞與分子免疫學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)原理與前沿進(jìn)展、前沿生物顯微成像技術(shù)概論與實(shí)踐、生物物理原理與方法、生物數(shù)據(jù)處理及概率分析、科學(xué)寫作、高級實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練（生物）、癌癥生物學(xué)、動物形態(tài)發(fā)生原理、高級植物生物學(xué)前沿與進(jìn)展、神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞生物學(xué)、植物分子生物學(xué)和基因組學(xué)前沿、蛋白質(zhì)工程、再生生物學(xué)與再生醫(yī)學(xué)、基因組學(xué)及數(shù)據(jù)分析、天然產(chǎn)物/藥物生物合成、功能與應(yīng)用、高級植物生物學(xué)前沿與交叉、冷凍電子顯微學(xué)概論等。第三模塊為學(xué)術(shù)講座，要求學(xué)術(shù)一學(xué)年內(nèi)只能修讀兩個學(xué)術(shù)講座學(xué)分，其中一學(xué)期參加由教授主講的學(xué)術(shù)講座8次以上（其他學(xué)生主講的學(xué)術(shù)講座必須參加），做主講學(xué)生學(xué)術(shù)講座并被導(dǎo)師評定合格1次;另一學(xué)期參加由教授主講的學(xué)術(shù)講座8次以上（其他學(xué)生主講的學(xué)術(shù)講座必須參加），提交1篇導(dǎo)師評定合格的聽講報告。

昆明醫(yī)科大學(xué)已構(gòu)建了由“分子生物學(xué)理論基礎(chǔ)”和“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”兩個模塊組成的完整的《分子生物學(xué)》課程體系[2]。武漢科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院在生物學(xué)新的課程體系中，包括五個模塊： 第一模塊是全校各專業(yè)研究生公共必修課模塊，第二模塊是學(xué)科通識課，第三模塊是學(xué)科基礎(chǔ)課，第四模塊是公共選修課，第五模塊是專業(yè)選修課。

二、醫(yī)學(xué)院生物學(xué)碩士研究生課程體系設(shè)置存在的問題

（一）學(xué)術(shù)道德、知識產(chǎn)權(quán)、生命倫理等方面的課程比較少

部分院校在設(shè)置生物學(xué)碩士研究生課程體系中，注重學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，一定程度上忽視了對學(xué)生學(xué)術(shù)道德、知識產(chǎn)權(quán)、生命倫理等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象屢次發(fā)生。

（二）滯后于學(xué)科前沿

研究生要及時了解和掌握前沿學(xué)科、新興學(xué)科的動向，課程體系也要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r[3]。當(dāng)前部分院校設(shè)置生物學(xué)碩士部分課程實(shí)效性不高，內(nèi)容滯后，未能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展動態(tài)。

（三）課程體系中，知識涵蓋面窄，限制了學(xué)科交叉與融合

設(shè)置跨學(xué)科課程和交叉學(xué)科課程有助于推動學(xué)生思想的創(chuàng)新和提高解決重大復(fù)雜問題的能力[4]。國內(nèi)部分高校在設(shè)置生物學(xué)碩士課程體系中，知識涵蓋面窄，跨學(xué)科課程和交叉學(xué)科課程等較少，一定程度上限制了學(xué)科交叉與融合。

三、大學(xué)醫(yī)學(xué)院生物學(xué)碩士研究生課程體系研究改進(jìn)設(shè)想

（一）強(qiáng)化生物學(xué)碩士研究生科研道德與科研素養(yǎng)

生物學(xué)碩士研究生很大概率在畢業(yè)后會從事科研相關(guān)工作，因此從學(xué)生時代加強(qiáng)科研道德教育很有必要。建議在第一模塊公共課中適當(dāng)增加科研道德與科研倫理方面課程，提高學(xué)生科研素養(yǎng)。

（二）緊跟學(xué)科發(fā)展前沿

課程體系中可以設(shè)置單獨(dú)的模塊，此模塊重點(diǎn)反映生命學(xué)科發(fā)展前沿，引導(dǎo)研究生聚焦學(xué)科重大科學(xué)問題，高起點(diǎn)開展科研選題和學(xué)位課題研究，產(chǎn)出高水平原創(chuàng)成果。

（三）加強(qiáng)生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的融合

大學(xué)醫(yī)學(xué)院生物學(xué)研究生主要是培養(yǎng)對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)乃至臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生方面的人才，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究人才為主。因此在生物學(xué)研究生教學(xué)中融入大量基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科培養(yǎng)是十分必要的。例如生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)等普通生物學(xué)并不涵蓋而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要課程的相關(guān)內(nèi)容可以加入大學(xué)醫(yī)學(xué)院生物學(xué)研究生的教學(xué)內(nèi)容之中。

對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)或從事醫(yī)學(xué)研究的生物學(xué)科研人員，掌握一些臨床醫(yī)學(xué)、公衛(wèi)醫(yī)學(xué)知識是十分必要的，因此一些臨床醫(yī)學(xué)、公衛(wèi)醫(yī)學(xué)知識可以潛移默化的融入醫(yī)學(xué)院生物學(xué)研究生教學(xué)之中。

為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，在大學(xué)醫(yī)學(xué)院生物學(xué)研究生的培養(yǎng)課程體系中，經(jīng)典的植物學(xué)、動物學(xué)等課程中可相應(yīng)的減少課時和內(nèi)容，因?yàn)檫@些課程與從事醫(yī)學(xué)研究的關(guān)系相對較小。考慮在有限的學(xué)時數(shù)和減輕學(xué)生壓力的原因，可適當(dāng)減少對這些課程的要求。

大學(xué)醫(yī)學(xué)院生物學(xué)研究生是未來我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床、公衛(wèi)醫(yī)學(xué)相關(guān)科研人員的主力軍，其課程設(shè)置對培養(yǎng)效果至關(guān)重要。本文綜述了部分大學(xué)醫(yī)學(xué)院生物學(xué)研究生課程體系，并提出了一些改進(jìn)設(shè)想，希望對進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)醫(yī)學(xué)院生物學(xué)研究生課程體系有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉芹，胡霞敏.生物學(xué)碩士研究生課程體系改革探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（03）.

[2]武靜，楊銀峰，狄勇，唐璟，李樹德，李治綱，朱月春.醫(yī)學(xué)碩士研究生《分子生物學(xué)》課程體系構(gòu)建與學(xué)生基礎(chǔ)科研能力培養(yǎng)的實(shí)踐[J].生命的化學(xué)，2019，39（02）.

[3]孟小平，王磊.地方院校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析與對策[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（11）：895-897.

[4]汪霞.論研究生課程的連貫性設(shè)計[J].學(xué)位與研究生教育，2019（07）：36-42.

作者簡介：王亞博，（1996- ? ），男（漢族），南方科技大學(xué)醫(yī)院，碩士研究生，教學(xué)管理。

基金項(xiàng)目：廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目“南方科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院生物學(xué)碩士研究生課程體系改革研究”（2020JGXM103）