實(shí)踐教學(xué)資源庫的應(yīng)用現(xiàn)狀及需求調(diào)查與分析

張悅君，謝月瑩，何旭倫

(廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，廣東 佛山 528216)

1 引言

實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源是信息化背景下實(shí)踐教學(xué)資源的新形式，實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫的建設(shè)是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的信息化發(fā)展趨勢(shì)，是推動(dòng)高等職業(yè)教育從量變到質(zhì)變的重要載體。自2010年國(guó)家高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)正式啟動(dòng)以來，資源庫的建設(shè)如火如荼，截至2016年，已有97個(gè)國(guó)家級(jí)資源庫進(jìn)行了立項(xiàng)建設(shè)[1]。

雖然國(guó)家職業(yè)教育資源共建共享體系已初步形成，但資源建設(shè)中存在重硬件輕軟件的現(xiàn)象[2]，此類資源往往難以完全滿足學(xué)院各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，使其難以發(fā)揮資源庫應(yīng)有的教學(xué)效果。本文通過對(duì)廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院(下稱“學(xué)院”)實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合學(xué)生對(duì)化學(xué)類課程實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源的需求，對(duì)學(xué)院資源庫的建設(shè)提出合理化建議。

2 資料與方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查根據(jù)學(xué)院化學(xué)類課程的基本情況，確定調(diào)查對(duì)象并設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。調(diào)查對(duì)象為學(xué)院有學(xué)習(xí)過化學(xué)類課程的大一、大二在校學(xué)生，涵蓋環(huán)境工程系、環(huán)境監(jiān)測(cè)系、食品工程系、循環(huán)經(jīng)濟(jì)與低碳經(jīng)濟(jì)系4個(gè)系部，包括環(huán)境工程技術(shù)、污染修復(fù)與生態(tài)工程技術(shù)、給排水工程技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)、室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)與控制技術(shù)、商檢技術(shù)、食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)等10個(gè)專業(yè)，共發(fā)放調(diào)查問卷768份，回收有效問卷750份，有效問卷回收率97.7%。

2.2 問卷設(shè)計(jì)和調(diào)查方法

課題組通過查找文獻(xiàn)資料，并結(jié)合學(xué)院化學(xué)類課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。問卷采用分層抽樣法，利用問卷星進(jìn)行調(diào)查，題目以結(jié)構(gòu)式問題為主，采用單選題和多選題的形式，針對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源的認(rèn)識(shí)和感受、目前實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源使用情況、對(duì)化學(xué)類課程實(shí)踐教學(xué)資源庫建設(shè)的看法和需求三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查研究。

3 結(jié)果與分析

3.1 調(diào)查對(duì)象分析

參與本次調(diào)查問卷的人員為學(xué)院大一、大二在校學(xué)生，其中大一學(xué)生458人，占比61.1%，大二學(xué)生292人，占比38.9%，專業(yè)覆蓋學(xué)院10個(gè)專業(yè)，參與調(diào)查的學(xué)生均學(xué)習(xí)過化學(xué)類課程(包括理論課程和實(shí)踐課程)，其中環(huán)境和食品類專業(yè)對(duì)于化學(xué)類課程的實(shí)踐能力要求較高，參與調(diào)查人員比例較高，環(huán)境類專業(yè)學(xué)生和食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)學(xué)生分別為256人和365人，占比分別為34.1%和48.7%，能夠真實(shí)反映學(xué)生對(duì)化學(xué)類課程實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫的需求情況。

3.2 學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源的認(rèn)知

學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源的喜歡程度直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫能否實(shí)際服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，表1的調(diào)查結(jié)果顯示：24.7%的學(xué)生非常喜歡實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源，62%的學(xué)生表示喜歡。其次，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源對(duì)本人學(xué)習(xí)幫助很大的學(xué)生占21.6%，幫助較大的占62.1%。由此可見，大部分學(xué)生喜歡實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源，并認(rèn)可其對(duì)本人學(xué)習(xí)有較大幫助。

表1 學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源的認(rèn)知

3.3 現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源的使用情況

表2的調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)踐教學(xué)資源的總體利用情況方面，學(xué)生接觸實(shí)踐教學(xué)資源類別最多的是課程教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，所占比例為93.1%，其次是數(shù)字化資源，所占比例為74.7%，圖書館相關(guān)書籍、資料也占有一定比重，占比為35.2%。另外學(xué)生獲取實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源的途徑主要依賴于教師提供、網(wǎng)絡(luò)搜索和學(xué)校的數(shù)字化資源平臺(tái)，三者占比分別為86.9%、74.5%和68%。

表2 現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源的使用情況

針對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源存在的問題，有58.2%的學(xué)生認(rèn)為資源與課堂教學(xué)各自獨(dú)立，缺乏配套性，47.4%的學(xué)生認(rèn)為資源缺乏系統(tǒng)性，40.0%的學(xué)生認(rèn)為資源檢索、使用不方便，29.5%的學(xué)生認(rèn)為資源不足，還有1.5%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有資源過于碎片化，需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行檢索和整合。

針對(duì)本校化學(xué)類課程是否缺乏實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源的問題，表示中立的學(xué)生占比為64.3%，而認(rèn)為缺乏和不缺乏化學(xué)類實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源的學(xué)生的比例相當(dāng)，其中認(rèn)為非常缺乏和比較缺乏的學(xué)生占比分別為2.3%和15.9%，認(rèn)為不太缺乏和不缺乏的學(xué)生占比分別為15.2%和2.4%。

綜合上述調(diào)查結(jié)果可知，目前學(xué)生主要依賴于教師提供的傳統(tǒng)的課程教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源也已經(jīng)越來越多地應(yīng)用到了實(shí)踐教學(xué)中。盡管目前學(xué)生可通過多種途徑獲取實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源，但有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為本校缺乏化學(xué)類課程實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源，同時(shí)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有數(shù)字化資源存在資源配套性和系統(tǒng)性較差、資源不足、資源檢索不方便等問題。

3.4 實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫的需求情況

3.4.1 學(xué)生對(duì)化學(xué)類課程實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫的需求

表3的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有32.8%的學(xué)生非常希望有一個(gè)適用性強(qiáng)的化學(xué)類課程實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫，有63.3%的學(xué)生表示比較希望，僅有3.6%和0.3%的學(xué)生表示無所謂和不希望。總體來說，絕大部分學(xué)生(96.1%)希望能有一個(gè)化學(xué)類課程實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫用于實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。

表3 實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫的需求

3.4.2 資源庫使用方式及資源類型偏好

首先，對(duì)于“您覺得用哪種方式學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源最便捷”的問題：排行前三的方式分別為：手機(jī)APP(52.4%)、手機(jī)微信(22.5%)、通過電腦上的軟件學(xué)習(xí)(14.3%)。接近75%的學(xué)生更傾向于通過手機(jī)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)。其次，對(duì)于“您最喜歡哪些呈現(xiàn)方式的實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源?”的問題：排行前三的資源類型為：視頻(84.9%)、PPT(81.6%)、文本類(35.9%)，另有32%和19.7%的學(xué)生偏好圖片和音頻。

因此，為提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫的學(xué)習(xí)興趣和使用頻率，資源庫的使用應(yīng)優(yōu)先使用手機(jī)作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)客戶端、微信等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外資源庫應(yīng)保證以視頻、PPT、文本類類型的資源占有較高比例，同時(shí)可兼具圖片、音頻類型的資源作為補(bǔ)充。

3.4.3 希望化學(xué)類課程實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫包含的內(nèi)容

對(duì)于“您希望化學(xué)類課程實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫包含哪些內(nèi)容”的問題：排名前三名的內(nèi)容包括儀器使用方法(89.6%)、化學(xué)分析基本操作規(guī)范(81.7%)、儀器日常維護(hù)(77.1%)，有74.7%～76.9%的學(xué)生希望該資源庫包括儀器故障排查、儀器簡(jiǎn)介、課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目介紹的內(nèi)容，還有0.7%的學(xué)生希望增加一些實(shí)驗(yàn)原理等理論性知識(shí)。

因此，為滿足學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)盡量充實(shí)實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫的內(nèi)容，并保證以儀器使用、化學(xué)分析基本操作規(guī)范、儀器日常維護(hù)等內(nèi)容為主，以儀器故障排查、儀器簡(jiǎn)介、課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目介紹、實(shí)驗(yàn)原理等理論性知識(shí)作為擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.4.4 單個(gè)資源學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)

52.1%的學(xué)生認(rèn)為單個(gè)實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源的瀏覽時(shí)長(zhǎng)控制在5～8 min最好，29.9%的學(xué)生認(rèn)為3～5分鐘最好，還有17.1%的學(xué)生認(rèn)為8～10 min最好。

因此，單個(gè)實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)應(yīng)盡可能控制在10 min之內(nèi)，其中以5～8 min為佳。

4 討論與建議

通過本次調(diào)查分析可知，學(xué)生對(duì)數(shù)字化資源的接受程度很高，也有越來越多的實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，但現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源存在著資源不足、配套性和系統(tǒng)性較差、使用不方便等問題，學(xué)生對(duì)建設(shè)一個(gè)適用性強(qiáng)的化學(xué)類課程實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫的愿望較為迫切。學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不受教師的管制，主要根據(jù)自身的需求和興趣制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，化學(xué)類課程實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫的建設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求。

基于上述分析的結(jié)果，對(duì)化學(xué)類課程實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫的建設(shè)提出以下幾點(diǎn)建議。

4.1 以學(xué)生需求為導(dǎo)向建設(shè)實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫

4.1.1 強(qiáng)調(diào)需求為本的原則，豐富資源內(nèi)容

資源庫的建設(shè)應(yīng)倡導(dǎo)“需求思維”的建設(shè)思路，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，一方面要考慮與課堂教學(xué)的配套性，另一方面，要進(jìn)一步對(duì)課堂教學(xué)以外的內(nèi)容加以延伸擴(kuò)展，以滿足不同專業(yè)不同起點(diǎn)的學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求。從資源庫內(nèi)容的角度出發(fā)，也需要豐富資源庫的內(nèi)容，不僅要涵蓋化學(xué)分析基本操作規(guī)范、儀器使用、課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等課堂教學(xué)內(nèi)容，還要提供儀器日常維護(hù)、儀器故障排查等教學(xué)以外的內(nèi)容。

4.1.2 加強(qiáng)資源庫體系構(gòu)建，豐富資源形式

一方面，資源建設(shè)要直觀，盡可能地選擇以視頻、PPT、動(dòng)畫等形式的素材為主，同時(shí)可借助人工添加標(biāo)簽或系統(tǒng)分類的方法，對(duì)資源進(jìn)行合理歸類，以構(gòu)建系統(tǒng)化的資源庫體系，方便用戶進(jìn)行資源檢索[3]；另一方面，資源庫的資源形式要多樣，不僅要有視頻、PPT、動(dòng)畫，還要有文本、音頻、圖片等多種多媒體素材，通過形式多樣的資源帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.1.3 豐富資源庫載體，提高學(xué)習(xí)效率

開發(fā)基于移動(dòng)終端(智能手機(jī)等)及APP服務(wù)的實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫，讓學(xué)生可以自主選擇通過電腦、手機(jī)或PAD等智能終端，隨時(shí)隨地的訪問實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫的內(nèi)容。通過移動(dòng)終端使用資源庫，學(xué)生能夠利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間的限制，為創(chuàng)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型校園提供有效平臺(tái)[4]。

4.2 建立專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)

專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)是建設(shè)一個(gè)好的實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫的根本保障。首先，一個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)需要由專業(yè)教師、設(shè)計(jì)人員、平臺(tái)維護(hù)人員共同組成。另外，團(tuán)隊(duì)組織架構(gòu)設(shè)置完成后，一方面應(yīng)制定管理制度，明確各成員的工作職責(zé)，另一方面應(yīng)對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行適時(shí)的培訓(xùn)與總結(jié)，以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的信息化技術(shù)能力，全面保障資源庫的教學(xué)效果[5]。

4.3 加強(qiáng)監(jiān)管力度，保障資源庫長(zhǎng)效運(yùn)行

實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫的建設(shè)一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的，另一方面也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)隨意性有所助長(zhǎng)，因此，加強(qiáng)監(jiān)管力度，定期跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)更新完善資源，對(duì)資源庫的持續(xù)發(fā)展十分重要。總之，化學(xué)類課程實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化資源庫的建設(shè)是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的建設(shè)過程，需要經(jīng)過設(shè)計(jì)規(guī)劃——資源庫初建設(shè)——應(yīng)用情況反饋分析——完善再建設(shè)的過程，以保障資源庫的長(zhǎng)效運(yùn)行[6]。