“實(shí)地項(xiàng)目+學(xué)科競(jìng)賽”雙導(dǎo)向的園林設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

姚 妍，周玉婷，余 航

(湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000)

1 背景闡述

我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革的核心任務(wù)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[1]。近年來(lái)新冠疫情的爆發(fā)、日趨嚴(yán)重的環(huán)境危機(jī)、人類(lèi)文明生態(tài)轉(zhuǎn)向[2]等對(duì)園林行業(yè)的工作內(nèi)容、方法及思想提出了新的挑戰(zhàn)，將園林學(xué)科教育事業(yè)也推向了新的階段[3]。

2016年，湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)獲批湖南省普通高等學(xué)校“十三五”專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目。園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程作為園林專業(yè)核心課程群，各課程組積極探索適合學(xué)生全方位思維拓展、解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題與矛盾的教學(xué)模式，進(jìn)行了一系列的改革與實(shí)踐，其中《園林設(shè)計(jì)》課程為改革重點(diǎn)對(duì)象。2016年以前，學(xué)校《園林設(shè)計(jì)》課程(96學(xué)時(shí))由設(shè)計(jì)理論教學(xué)模塊(48學(xué)時(shí))和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模塊(48學(xué)時(shí))組成，開(kāi)設(shè)于大三學(xué)年，分兩學(xué)期進(jìn)行講授，以傳統(tǒng)的“專題設(shè)計(jì)理論講解+設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能訓(xùn)練+虛擬場(chǎng)地設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式進(jìn)行。2016年推行教學(xué)改革后，《園林設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》從中剝離出來(lái)，成為獨(dú)立的一門(mén)課程，開(kāi)設(shè)于《園林設(shè)計(jì)》課程結(jié)束后即大三學(xué)年下學(xué)期(16～17周)，學(xué)時(shí)安排2周。教學(xué)組織形式由學(xué)生獨(dú)立完成變?yōu)樾〗M形式完成，選題由老師給的虛擬場(chǎng)地改為周邊的實(shí)地項(xiàng)目。基于2016至2018年學(xué)校進(jìn)行新校區(qū)的建設(shè)，《園林設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程選擇的項(xiàng)目場(chǎng)地均為校內(nèi)某地塊的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。2019年，根據(jù)前期學(xué)情分析和行業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，課程組將本課程的學(xué)時(shí)安排延長(zhǎng)為8周，開(kāi)設(shè)于大三學(xué)年下學(xué)期的第10～17周，引入園林學(xué)科競(jìng)賽作為實(shí)訓(xùn)選題的風(fēng)向標(biāo)，選出相關(guān)的實(shí)地項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)。

2 實(shí)地項(xiàng)目的融通必要性

傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)以“虛擬場(chǎng)地”為實(shí)踐對(duì)象，學(xué)生根據(jù)老師給的場(chǎng)地環(huán)境和底圖資料進(jìn)行設(shè)計(jì)。事實(shí)證明，單純建立在二維圖紙上的教學(xué)活動(dòng)和思維訓(xùn)練容易讓學(xué)生在設(shè)計(jì)思維上陷入孤立、靜止、片面和脫離真實(shí)[4]。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境空間設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。2016年教學(xué)改革后，課程組以“實(shí)地項(xiàng)目”取代“虛擬場(chǎng)地”，以學(xué)校周邊或校企合作中的實(shí)地項(xiàng)目為對(duì)象，讓學(xué)生可以去現(xiàn)場(chǎng)勘察調(diào)研，在實(shí)際場(chǎng)地中行、駐、觀、感，產(chǎn)生觀、聽(tīng)、聞、觸等五感體驗(yàn)[5]，親臨現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決場(chǎng)地問(wèn)題，深入理解景觀構(gòu)成要素、尺度及意境都十分重要，可使其真正體會(huì)從二維平面到三維場(chǎng)景的轉(zhuǎn)化過(guò)程。另外，通過(guò)實(shí)地項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生以圖紙表達(dá)為主要形式，熟練掌握每個(gè)工作流程。

3 學(xué)科競(jìng)賽的導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)性

2019年以來(lái)，課程組積極探索園林學(xué)科競(jìng)賽對(duì)《園林設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程建設(shè)與改革的意義。在教師團(tuán)隊(duì)的組織和帶領(lǐng)下，學(xué)生積極參與各項(xiàng)校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)大賽，而參賽的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)性意見(jiàn)進(jìn)一步引導(dǎo)教學(xué)改革的方向。實(shí)踐表明，學(xué)科競(jìng)賽導(dǎo)向下的課程教學(xué)有五大突出優(yōu)勢(shì)：①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其更主動(dòng)地培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力[6]。②激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研各項(xiàng)知識(shí)技能，增強(qiáng)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。風(fēng)景園林學(xué)科競(jìng)賽的探索性及前瞻性對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備及專業(yè)技能掌握的要求越來(lái)越高，很多都是學(xué)生無(wú)法在課堂上學(xué)習(xí)獲取的，只能通過(guò)其自主探索研究，如Lumion、Rhino、AI等軟件的應(yīng)用。③引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)熱點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)化其設(shè)計(jì)責(zé)任心，樹(shù)立其專業(yè)使命感和“天人合一”的自然生態(tài)價(jià)值觀。學(xué)科競(jìng)賽的選題多以國(guó)際園林學(xué)術(shù)界的關(guān)注焦點(diǎn)為準(zhǔn)，同時(shí)兼顧我國(guó)可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中的一些亟需解決的環(huán)境問(wèn)題，如風(fēng)景園林與人類(lèi)健康、水污染治理、棕地景觀生態(tài)修復(fù)、老舊社區(qū)環(huán)境改造、傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展等。④培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化其發(fā)散性思維。當(dāng)下的風(fēng)景園林學(xué)科競(jìng)賽大多只給定主題和提交成果要求，場(chǎng)地及其他由參賽學(xué)生自行定奪，這就需要學(xué)生根據(jù)給定主題結(jié)合實(shí)地調(diào)研展開(kāi)一系列的設(shè)計(jì)工作。學(xué)生在競(jìng)賽中不用考慮實(shí)際工作中成本、甲方喜好等諸多要求，其理論研究能力和發(fā)散性思維得到了極大的提升與培養(yǎng)。⑤培養(yǎng)學(xué)生的交流協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)科競(jìng)賽涉及面廣，對(duì)參賽者的綜合素養(yǎng)要求較高，這就需要參賽小組學(xué)生通力合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精，才能交出佳作。

4 “實(shí)地項(xiàng)目+學(xué)科競(jìng)賽”雙導(dǎo)向的《園林設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 基本教學(xué)設(shè)計(jì)

2019年課程教學(xué)改革后，課程組以國(guó)內(nèi)外各類(lèi)園林學(xué)科競(jìng)賽的主題作為設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的選題方向參考，在此基礎(chǔ)上敲定周邊合適的實(shí)地項(xiàng)目，并以此作為本年度學(xué)校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)大賽的題目。另外，課程組與常德市園林綠化服務(wù)中心、城投集團(tuán)天城設(shè)計(jì)院等達(dá)成了“協(xié)同教學(xué)”的合作協(xié)議，實(shí)行“校內(nèi)外平行導(dǎo)師制”，邀請(qǐng)校外實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的景觀設(shè)計(jì)師與課程組一起督導(dǎo)學(xué)生完成現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、選題、專題講座、頭腦風(fēng)暴、初步設(shè)計(jì)、方案修改、成果匯報(bào)等整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程。

4.2 教學(xué)三大目標(biāo)

本課程的知識(shí)目標(biāo)主要有：了解園林專業(yè)前沿?zé)狳c(diǎn)，熟悉園林設(shè)計(jì)的整個(gè)流程和常用的設(shè)計(jì)手法、材料及工藝等。技能目標(biāo)主要包括：熟練運(yùn)用各類(lèi)設(shè)計(jì)軟件及手繪技能表達(dá)設(shè)計(jì)想法，了解園林行業(yè)的新材料、新技術(shù)、新工藝等。而思政目標(biāo)則貫穿整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，旨在增強(qiáng)學(xué)生守護(hù)自然的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)其工匠精神和團(tuán)隊(duì)互助的意識(shí)，促使其形成正確的社會(huì)主義自然生態(tài)觀。

4.3 教學(xué)主要過(guò)程

整個(gè)教學(xué)過(guò)程可概括為“三方參與、三個(gè)場(chǎng)域、八大環(huán)節(jié)”的全方位立體動(dòng)態(tài)進(jìn)程。三方參與即以學(xué)生為主體，校內(nèi)外導(dǎo)師共同加持，三個(gè)場(chǎng)域即實(shí)地項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)、課堂和設(shè)計(jì)工作室，而八大環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)的主要方式。

(1)擬定項(xiàng)目主題：根據(jù)近幾年國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林設(shè)計(jì)大賽的主題，課程組與協(xié)同教學(xué)單位開(kāi)會(huì)商討出本期實(shí)訓(xùn)的主題及成果要求等，比如：2019年的主題為“生態(tài)修復(fù)與城市復(fù)興”、2020年的主題為“后疫情時(shí)代下的風(fēng)景園林與居民健康”。

(2)敲定實(shí)地項(xiàng)目：根據(jù)選定的主題，雙方敲定適合的實(shí)地項(xiàng)目(3～4個(gè))，主要在課程組教師完成的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目和合作單位及設(shè)計(jì)院提供的與主題相關(guān)且場(chǎng)地在湘西北地區(qū)的實(shí)地項(xiàng)目中進(jìn)行選擇。

(3)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研(1周學(xué)時(shí))：學(xué)生自由成組(3～5人一組)，完成選題，在此過(guò)程中老師把控全局，保證選擇每個(gè)項(xiàng)目的小組數(shù)量均衡。在課程組教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行所選場(chǎng)地的初次踏勘調(diào)研，老師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生思考。小組成員各自分工，做好現(xiàn)場(chǎng)的相關(guān)文字、圖片、視頻、訪談等記錄。完成初次踏勘后，各小組自行決定之后調(diào)研的次數(shù)和時(shí)間，課程組不再陪同前往。

(4)舉辦專題講座(1周學(xué)時(shí))：學(xué)生完成前期調(diào)研工作后，課程組根據(jù)主題和實(shí)地項(xiàng)目場(chǎng)地特征舉辦專題講座(4～5場(chǎng))，由校內(nèi)外導(dǎo)師共同擔(dān)任主講人。講座內(nèi)容以啟發(fā)學(xué)生思維、教授方法為主，學(xué)生做好記錄，討論后展開(kāi)場(chǎng)地的前期分析等工作。

(5)“雙導(dǎo)師”選配：基于雙向選擇的原則，每組學(xué)生各配兩名導(dǎo)師，一名校內(nèi)導(dǎo)師，一名校外導(dǎo)師。導(dǎo)師審閱學(xué)生提交的計(jì)劃書(shū)并給出指導(dǎo)意見(jiàn)，整個(gè)設(shè)計(jì)主體階段為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。

(6)課堂頭腦風(fēng)暴和第二課堂“studio模式”雙管齊下(5周學(xué)時(shí))：第3～7周是學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的主要階段，課程組采取“雙教學(xué)模式并行”的方式，周一至周五每天上午(4學(xué)時(shí))，學(xué)生小組在課堂集中討論并按各組進(jìn)度開(kāi)展工作，校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)，對(duì)各小組的工作內(nèi)容及成果進(jìn)行檢查，并對(duì)其提出的問(wèn)題、困難給予解答或建議。其他時(shí)間段學(xué)生的工作場(chǎng)所則由小組與其導(dǎo)師共同商定，以第二課堂“studio模式”進(jìn)行。多數(shù)小組被安排在其導(dǎo)師的設(shè)計(jì)工作室中展開(kāi)工作，這樣便于導(dǎo)師全方位監(jiān)督學(xué)生的工作進(jìn)程、為其答疑解惑，建立高效的交流模式，提高學(xué)生的積極性和自信心。

(7)提交設(shè)計(jì)成果，舉行方案匯報(bào)會(huì)(1周學(xué)時(shí))：小組分批次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)方案匯報(bào)(每組匯報(bào)時(shí)間為8～10 min)，校內(nèi)外導(dǎo)師共同擔(dān)任評(píng)審。每組學(xué)生匯報(bào)結(jié)束，評(píng)委可根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。最后，每位導(dǎo)師對(duì)每個(gè)小組的作品均出具一份修改意見(jiàn)書(shū)，學(xué)生根據(jù)意見(jiàn)書(shū)上的內(nèi)容對(duì)其設(shè)計(jì)作品進(jìn)行斟酌、修改后，提交本課程的最終作品。

(8)作品展覽，組織學(xué)生以實(shí)訓(xùn)作品參加各類(lèi)競(jìng)賽：課程結(jié)束后，課程組將選出優(yōu)秀的小組成果及作品進(jìn)行展覽，并將其方案匯報(bào)視頻上傳至學(xué)院微信公眾號(hào)。另外，號(hào)召學(xué)生以實(shí)訓(xùn)課的設(shè)計(jì)作品參加學(xué)校一年一屆的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)大賽。在校賽中獲獎(jiǎng)的同學(xué)將在園林教研室老師的共同指導(dǎo)下繼續(xù)參加更高級(jí)別的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽。這八大環(huán)節(jié)中，前兩個(gè)屬于課程準(zhǔn)備階段，第三到第七個(gè)環(huán)節(jié)在課程學(xué)時(shí)安排下完成，最后一個(gè)為附加價(jià)值環(huán)節(jié)。通過(guò)這八大環(huán)節(jié)的有機(jī)動(dòng)態(tài)運(yùn)行，構(gòu)建了虛實(shí)相生、內(nèi)外相合的教學(xué)模式，打造了立體性育人空間。

5 教學(xué)改革的實(shí)踐成效

自2016年起，以實(shí)地項(xiàng)目為實(shí)踐對(duì)象的教學(xué)模式已進(jìn)行了5年，而融入學(xué)科競(jìng)賽導(dǎo)向的教學(xué)改革也實(shí)行了兩年。在此過(guò)程中，課程組發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性被極大激發(fā)。他們從以往被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)脑O(shè)計(jì)理念，機(jī)械地繪制形而上學(xué)的設(shè)計(jì)圖，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程項(xiàng)目的主導(dǎo)者，積極調(diào)研收集現(xiàn)場(chǎng)資料、運(yùn)用講座及老師教授的理論與方法進(jìn)行思考、查閱各類(lèi)文獻(xiàn)資料、主動(dòng)提高自己軟件繪圖的水平等。學(xué)生們學(xué)會(huì)了用交叉學(xué)科的理論知識(shí)和生態(tài)思維來(lái)分析問(wèn)題，提出解決方法，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，對(duì)園林設(shè)計(jì)有了更加理性、深刻的認(rèn)識(shí)。一些小組學(xué)生自己設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查、微信小程序、短視頻等來(lái)進(jìn)行使用人群的數(shù)據(jù)和意見(jiàn)收集。從這兩年學(xué)生提交實(shí)訓(xùn)成果(調(diào)研報(bào)告、研究性論文、設(shè)計(jì)文本方案、設(shè)計(jì)展板、設(shè)計(jì)模型、短視頻等)來(lái)看，他們超額完成了課程組預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。2019～2020年，學(xué)校第三、四屆風(fēng)景園林設(shè)計(jì)大賽中，獲獎(jiǎng)作品分別有92%、94%為該課程的學(xué)生實(shí)訓(xùn)作品。在課程組的組織和指導(dǎo)下，學(xué)校第四屆風(fēng)景園林設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)的課程小組以他們實(shí)訓(xùn)課的設(shè)計(jì)作品參加了2020年湖南省首屆風(fēng)景園林學(xué)科競(jìng)賽，取得了1個(gè)一等獎(jiǎng)，1個(gè)二等獎(jiǎng)(圖1)，2個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

(a)獲一等獎(jiǎng)作品 (b)獲二等獎(jiǎng)作品

6 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，實(shí)地項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽雙驅(qū)動(dòng)下的園林設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型園林設(shè)計(jì)人才的有效途徑。當(dāng)然，實(shí)踐過(guò)程中也遇到一些亟待解決的問(wèn)題和困難。例如，部分學(xué)生對(duì)小組中優(yōu)秀組員的依賴性強(qiáng)，缺乏自主意識(shí)，存在畏難情緒，總是期盼組員給其安排較為輕松的任務(wù)，還有每期設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地調(diào)研費(fèi)、成果打印費(fèi)等，都是一筆不小的開(kāi)支。在沒(méi)有課程經(jīng)費(fèi)的支撐下，只有建立互惠雙贏的深度校企合作才能保證教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量運(yùn)行。面對(duì)諸多困難和問(wèn)題，還要迎難而上，在今后的教學(xué)改革實(shí)踐中探索出解決之道。