疫情期間醫學專業大學生學習情況調查分析

嚴 星，王憶娟

（武漢文理學院，湖北 武漢 430000）

新冠肺炎疫情暴發后，各高校在教育部的指導下開展了“停課不停學”工作，既確保了大學生的居家安全，又保證了學業不受疫情影響[1]。醫學專業大學生主要通過手機、電腦等在各大學習平臺和社交平臺開展居家學習，不僅擺脫了無法返校的困境，也實現了真正的“停課不停學”。

醫學作為一門實踐性極強的學科，其課程具有專業性強、知識點多、理論實踐密不可分等特點[1]。醫學專業大學生既需要持續不斷的學習和積累，又需要通過實踐掌握科學規范的操作技能。為了解醫學專業大學生居家學習現狀，本文展開了調查分析，發現學生居家學習中存在的問題，并提出相應的建議。

1 調查過程

1.1 調查對象

本次研究的對象主要為湖北省高校醫學專業大學生，根據年級、生源地不同進行簡單抽樣。收集有效問卷507 份，其中大一學生占35.11%，大二學生占33.33%，大三學生占31.56%；城鎮和鄉村生源學生分別占49.31%、50.69%。

1.2 調查設計

本次調查以網絡問卷形式進行，所有問卷均在“問卷星”平臺生成網頁和二維碼鏈接，通過QQ、微信等社交平臺發放給學生。問卷調查內容涵蓋個人基本信息和學習情況。從學習環境、學習方法、學習效率及實踐教學的改變出發，對學生疫情期間居家學習情況進行調查分析。

2 調查結果及分析

2.1 學習環境的改變

學習環境是影響學習者學習的外部環境，主要有物理學習環境、資源學習環境和技術學習環境等[3]。在校學習期間，學習場所集中在校內各處，學習氛圍濃厚，師生、生生之間面對面交流方便。而疫情期間，大學生的學習環境發生了巨大變化，只能利用移動終端和網絡平臺居家學習。

調查學生居家學習使用的學習終端發現，大多數學生主要使用的是手機（94.28%），其次是筆記本電腦（58.78%）。智能手機操作簡單、功能齊全，但作為社交娛樂工具，各類App 推送的信息不斷彈出會分散學生的注意力，同時手機在文檔編輯和筆記標注等方面也有局限性。而筆記本電腦在使用過程中干擾較少，可操作性強，專業軟件兼容性高，也攜帶方便，是相對理想的學習工具。但調查顯示，使用筆記本電腦的人數不足六成，普及率不高，且存在一定的城鄉差異，城鎮學生（65.20%）使用筆記本電腦學習的比例高于鄉村學生（52.53%）。此外，居家學習期間約有60%的家庭為學生提供過經濟支持用來更換學習終端，城鎮家庭比例（34.40%）明顯高于鄉村家庭（20.23%），這說明線上學習對學生的家庭經濟狀況有一定要求，且學習環境也不如在校學習期間公平。

疫情期間學生使用較多的網絡平臺：專業學習平臺有中國大學MOOC（82.84%）和智慧樹（63.71%），多功能社交平臺有QQ（82.25%）和釘釘（51.87%），而專門針對醫學專業的人衛慕課使用比例最低（15.75%）。調查發現，雖然人衛慕課是專供醫學專業學生學習的平臺，但其課程資源沒有中國大學MOOC 和智慧樹全面，操作功能也不夠強大，用戶體驗感相對較差，所以師生選用不多。此外，學生使用多種學習平臺時還遇到了一些問題，如平臺切換麻煩、服務器不穩定、畫質和音質不高、互動反饋不及時等。QQ、釘釘等社交平臺實時互動更便捷，且其具有的文件、圖片、音頻、視頻等實時、延時傳輸功能也較適合開展直播和討論，但作為開放性社交平臺，其與學習無關的各種推送會干擾學生的學習。盡管現有的各種平臺多少存在一定缺陷，但總的來說，它們為學生的居家學習提供了方便有效的途徑。

調查學習交流情況發現，學習平臺設置的網絡課程討論區交流占比最高（68.84%），QQ、微信等交流方式占比較低（38.66%）。學習平臺設置的網絡課程討論區交流，使交流對象擴大到全國選修本課程的所有學生，但目前學習平臺普遍將其設置為成績考核的一部分，所以部分學生僅為了應付考核而參與討論區交流，無法達到主動交流的目的。相比之下，通過QQ、微信與任課教師或同學交流還是更受學生歡迎。但調查顯示，疫情期間約有一半的學生與老師、同學的學習交流頻次明顯減少，相對來說，高年級學生更傾向于與老師交流（見表1）。

綜上可知，疫情期間學習環境的變化對大學生的學習影響有好有壞，如何有效利用互聯網技術，減少客觀因素的干擾，創造良好的居家學習環境，是一個值得研究的課題。

表1 不同年級學生居家學習期間相比在校期間學習交流減少情況（%）

2.2 學習方法的改變

學習方法是通過學習實踐總結出來的迅速掌握知識的方法[4]，因個體情況、所處環境等不同，選取的學習方法也不同。疫情期間，學生的居家學習主要是通過線上直播/錄播授課和輔導答疑、線下自主學習等方式完成，這與以往在校期間的學習方法有很大不同。

調查發現，絕大部分學生的學習還是以任課教師安排的“直播/錄播授課+輔導答疑”（87.57%）以及“網上布置課后作業、階段測驗或期末考試”（72.39%）為主，單純依靠學習平臺學習的學生比例并不高（17.95%）。主要原因是各大學習平臺的網絡課程和功能設置無法滿足學生多樣的學習需求，而任課教師對學生的基礎情況把握較準，能及時調整教學內容或給予針對性的建議，靈活性較高。此外，有不少學生選擇網絡課程輔助預習、學習和復習（50.49%），但線下課前預習的學生相對于在校期間還是減少了28.79%。能完成網絡課程的課后作業、階段測驗或期末考試的學生占到了67.65%，由于該環節與網絡課程的成績考核相關，所以學生積極性較高。鑒于學習平臺尚無有效的監督手段，學生是否獨立完成學習、考核成績與自身學習狀況是否一致也無法判定。

通過對居家學習認可度的調查發現，學生認為線上學習最大的優勢在于“課程可反復回放，便于知識復習鞏固”，其次是“突破時空限制，可隨時隨地學習”“可充分共享名師名課”“可以按需要選擇學習內容，提高學習效率”。由此可知，學生認為線上學習還是具有明顯的優勢，打破了以往在校學習的局限性，豐富了學習方法和內容。

2.3 學習效率的變化

有效學習的目的是花更少的時間學得更多、更牢、更好，達到事半功倍的效果。因此，我們將疫情期間學生的學習時長和學習效率與在校期間進行對比，分析影響大學生居家學習效率的因素。

表2 在校期間和疫情期間大學生每日學習時間統計（%）

有80.47%的學生認為在校期間的學習效率要高于疫情期間的居家學習效率。學生認為學習效率下降的主要原因有學習心態的改變（79.68%）、學習方式的改變（74.16%）、學習時間的改變（54.44%）、交流方式的改變（54.24%）、學習工具的改變（67.65%）等。從表2 可以看出，各年級在校期間學習時長主要為“＞5 h”和“3～5 h”，而疫情期間每天的學習時長主要集中在“1～＜3 h”和“3～5 h”，“＞5 h”的比例不超過20%。疫情期間學生線上學習時間相對增多，但線下自習時間明顯不足，學習時長總體上大幅度減少。

分析數據可知，疫情期間學生居家學習時長縮短，學習效率降低，難以達到有效的學習目的。一部分學生受疫情影響，尤其早期湖北疫情較嚴重時，部分學生有恐慌不安、焦慮、抑郁等不良情緒，加之物流不便、物資匱乏、學生被迫封閉在家，不適應線上學習，心理狀態不佳[5]。隨著疫情的好轉，大多數學生的負面情緒逐漸消散，但仍有個別學生缺乏自我調節意識，認為居家學習沒有人監督，思想上有所懈怠，特別是在較低年級學生中表現明顯。調查還發現，在輕松的居家環境中，部分學生不會合理規劃學習時間，不能有效選用學習方法，學習效率明顯下降。但也有個別高年級學生學習目標非常明確，尤其是計劃考研、考證的學生，能有效利用學習時間自由的特點，制訂詳盡的學習計劃，合理安排學習時間，真正實現了有效學習。

2.4 實踐教學的改變

對于醫學專業學生而言，實習、實驗課程不可或缺。絕大多數醫學專業學生在本學期有實踐類課程，其中有1～3 門實踐類課程的學生占58.94%，3 門以上的占25.25%。對比不同年級發現，高年級學生實踐類課程比低年級多，其中大三61.54%的學生本學期有3 門以上實踐類課程。而僅有36.88%的學生在任課教師的安排下，開展了以理論為主的線上實踐類課程學習。由于實驗教學網絡資源較少，且無法實際動手操作練習，大多數實踐類課程被安排到下學期補上。65.68%的學生希望線上開展實踐類課程的理論學習，返校后再進行實驗操作，說明學生對于線上實踐類課程認同較高，能夠意識到實踐類課程的重要性，也能夠清晰認識自己的學習需求。

作為實踐性較強的學科，醫學專業的特殊性決定了實驗教學無法完全依賴于網絡教學，必須在實驗室開展實際操作，才能達到訓練的目的，因此線上實踐類課程理論學習是無法替代線下實驗操作的。但如果實踐類課程全部安排在下學期開學補上，一方面增加了任課教師的工作量，另一方面對下學期課程安排本來就較多的學生而言無法保證學習質量。

3 啟示及建議

疫情雖然對大學生的學習、生活產生了一定影響，但總體上大學生的學業沒有耽誤。居家學習改變了以往單一的學習模式，實現了與網絡資源的互補。同時，線上學習打破了時空限制，使優質教學資源面向更廣大的學生群體開放，學生選擇更多，學習相對更靈活。但從調查結果來看，仍有一些方面值得改進和完善。為了提高醫學專業大學生的學習質量，并與下學期返校學習順利銜接，筆者提出以下建議。

3.1 端正學習態度，培養學習自主性

醫學專業大學生首先要清楚醫學的使命，以此為根本端正學習態度。無論身處何種學習環境，都要學會調整自己的學習狀態，適當地排解消極情緒，努力適應，并采取有效方法減少客觀因素的影響。其次要注重培養學習自主性，不能有依賴思想，堅決抵制外界的誘惑，在學習時可關閉房門、手機，制造安靜的學習環境。隨著今后線上學習趨于常態化，大學生更應該學會適應線上學習，積極調整學習心態，主動學習，學會學習。

3.2 勇于嘗試摸索，尋求多元學習方法

疫情突發，學習環境不可避免地發生了較大變化，此時需要大學生積極應變，勇于嘗試，摸索適合自己的學習方法。線上學習盡量選用電腦，根據實際需求選擇網絡平臺，減少干擾。學習交流時可選擇實時互動更方便的社交平臺，對學習氛圍有要求的學生還可以利用社交平臺的新功能，組織身邊的好友或同學創辦學習討論小組、線上自習室等。教師要開發功能和資源相對更完善的醫學教育平臺，根據各平臺側重點的不同進行優勢互補，充分發揮網絡課程的優勢，把優質教學資源運用于教學中。

3.3 加強溝通交流，合理規劃學習時間

相比閉門造車，有效的交流溝通能夠極大地節省時間，避免陷入誤區。通過師生交流，教師能有效疏導學生的負面情緒，根據反饋及時調整教學計劃，并提出合理的學習建議。通過與同學交流，學生能及時了解自己與同學之間的差異，分享學習的心得體會，互相幫助，交流學習方法等。居家學習有大量自主安排的時間，因此更需合理規劃，注意時長，有效落實。

3.4 重視專業技能，有效開展實踐類課程學習

疫情期間醫學專業的實踐類課程教學均受到不同程度的影響，但仍可以利用醫學實踐類教學平臺，先行學習實踐類課程的理論知識，提前熟悉實驗基本原理、注意事項、操作步驟等。還可以查閱文獻，提前了解更多實驗方法和先進的實驗技術。通過現階段的理論學習，為返校后的實驗實踐教學做好充分的準備，有效提高操作熟練程度，減少誤差，以便更高效地完成實驗操作。

此次疫情期間的居家學習讓學生獲得了寶貴的學習經驗，隨著線上線下教學有機結合的常態化，今后無論面對何種改變，醫學專業大學生都要迎難而上，更好地掌握醫學知識和專業技能，為做一名合格的醫務工作者打下堅實基礎。