初中說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化路徑

牛登朝

說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主，主要用以解說(shuō)事理或事物本質(zhì)與特征的文章。相較于其他類(lèi)型的文章，說(shuō)明文沒(méi)有濃郁的內(nèi)心情感、沒(méi)有鮮活的人物形象、沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，語(yǔ)言較直白、枯燥。所以，初中生對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作普遍不感興趣，這增加了教師的指導(dǎo)難度。

一、加強(qiáng)文體特點(diǎn)的指導(dǎo)

在初中說(shuō)明文寫(xiě)作中，部分學(xué)生經(jīng)常將文體寫(xiě)錯(cuò)，或是寫(xiě)成記敘文，或是寫(xiě)成議論文。為了杜絕這類(lèi)低級(jí)錯(cuò)誤，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體特點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么是說(shuō)明文以及說(shuō)明文與其他文體之間的區(qū)別，這是學(xué)生寫(xiě)好說(shuō)明文的基礎(chǔ)與根本。在筆者看來(lái)，教師可以聯(lián)系教材中的說(shuō)明文給學(xué)生細(xì)致、耐心地講解什么是說(shuō)明文，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文就是用言簡(jiǎn)意明的文字將事物的生產(chǎn)功用、關(guān)系、成因、特征、性質(zhì)、形狀等解說(shuō)清楚，或者將事物的原則、原理、變化規(guī)律、發(fā)生發(fā)展過(guò)程、概貌等表述明白，從而讓人獲得相關(guān)知識(shí)的一種特殊文體。為了加深學(xué)生的理解，教師還可以組織學(xué)生對(duì)幾種文體進(jìn)行比較。

1.側(cè)重點(diǎn)不同

記敘文：以情感人。說(shuō)明文：以知授人。議論文：以理服人。記敘文主要是寫(xiě)事物發(fā)展變化以及人物的經(jīng)歷;說(shuō)明文是為了解說(shuō)實(shí)體事物，使人們對(duì)事物的功能、成因、種類(lèi)、性質(zhì)、構(gòu)造等有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí);議論文又被稱(chēng)為說(shuō)理文，主要通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式發(fā)表意見(jiàn)、論述事理。

2.寫(xiě)法不同

記敘文：主要寫(xiě)事物發(fā)生的經(jīng)過(guò)、時(shí)間、地點(diǎn)以及作者在這件事情中的感想、體會(huì)與頓悟，所以經(jīng)常會(huì)運(yùn)用修辭手法、借景抒情、托物言志等各種寫(xiě)作手法。說(shuō)明文：主要是為了將事物闡述清楚，所以寫(xiě)的時(shí)候比較有條理、有順序，或是由局部到整體，或是由整體到局部。議論文：議論文分成三個(gè)部分，分別是引論、本論和結(jié)論。引論部分提出論點(diǎn)，然后本論部分用數(shù)個(gè)事例去證明論點(diǎn)，結(jié)論部分則進(jìn)行總結(jié)。

為了加深學(xué)生的印象，教師可以給學(xué)生舉個(gè)例子：“以橋?yàn)閷?duì)象，如果要寫(xiě)關(guān)于橋的故事或者為了講述橋的美麗風(fēng)貌，則應(yīng)該寫(xiě)成記敘文。如果是寫(xiě)關(guān)于橋的作用，比如給行人帶來(lái)的便利，則可以寫(xiě)成議論文。如果為了講述造橋的科學(xué)道理以及橋的特點(diǎn)，則應(yīng)該寫(xiě)成說(shuō)明文，可以使用列圖表、列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明，讓人們能夠了解橋的特點(diǎn)。”通過(guò)這樣的比較讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象，使學(xué)生有效區(qū)別各種文體。

二、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析

在說(shuō)明文寫(xiě)作中，觀察與分析是十分關(guān)鍵的。因此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與分析，通過(guò)各種途徑讓學(xué)生接觸實(shí)際，使學(xué)生對(duì)藝術(shù)的、社會(huì)的、自然的各種事物有確切的感受和深入的理解，對(duì)各類(lèi)作品有正確的評(píng)價(jià)與欣賞能力。否則，即使初中生能夠?qū)ξ矬w、作品等進(jìn)行說(shuō)明，也很難針對(duì)作品形象蘊(yùn)含的意義做出準(zhǔn)確判斷。在筆者看來(lái)，教師可以從學(xué)生身邊的事物著手，如文具盒、粉筆、桌子、黑板等，選擇學(xué)生比較熟悉的說(shuō)明對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)觀察。

例如，筆者曾以“手表”為說(shuō)明對(duì)象指導(dǎo)學(xué)生觀察，先用多媒體給學(xué)生展示各種類(lèi)型的手表圖片，然后讓學(xué)生觀察，再讓學(xué)生分享自己觀察到的東西。學(xué)生A說(shuō)：“我看到了每一塊手表上都有表帶、表針、表盤(pán)和表格。”“對(duì)，這些東西組成了完整的手表，你所說(shuō)的是手表的外形。”學(xué)生B說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)手表的類(lèi)型有很多種，有的是電子表，有的是機(jī)械表。”“對(duì)，手表有好幾種類(lèi)型，你是依據(jù)手表的動(dòng)力源對(duì)它們進(jìn)行了分類(lèi)。那么，還有其他分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)嗎？”學(xué)生C回答：“還可以分成懷表與腕表。”“說(shuō)的很好，你是從手表的佩戴方式對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)的，這也是一種分類(lèi)的方法。”學(xué)生D繼續(xù)回答：“有的手表的功能比較單一，只能計(jì)時(shí)，但是有的手表功能卻很豐富，除了計(jì)時(shí)外還可以看日期、計(jì)步。”在筆者的引導(dǎo)下，原本看似很普通、平常的手表，學(xué)生卻觀察到了很多的東西。有的學(xué)生關(guān)注手表的功能、動(dòng)力源，有的學(xué)生關(guān)注手表的外形，有的學(xué)生關(guān)注手表的構(gòu)造，還有的學(xué)生關(guān)注手表發(fā)展的歷史。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力與審美能力得到了有效的培養(yǎng)，這是輔助學(xué)生寫(xiě)好說(shuō)明文的重要手段。

三、引導(dǎo)學(xué)生梳理分析的框架

說(shuō)明的對(duì)象是立體的、豐富的、形象的，必須要遵循一定的順序進(jìn)行說(shuō)明，否則寫(xiě)出來(lái)的文字就會(huì)雜亂無(wú)章。因此，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生梳理分析的框架。一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，必須要認(rèn)真思考以上問(wèn)題，即“說(shuō)明什么”“為什么說(shuō)明”以及“怎樣說(shuō)明”，只有認(rèn)真思考并解決以上問(wèn)題，才能寫(xiě)出一篇合格的說(shuō)明性作文。說(shuō)明文與議論文寫(xiě)作以及文學(xué)寫(xiě)作不同。議論文寫(xiě)作之前不需要做很多準(zhǔn)備，學(xué)生可以因事說(shuō)理、有感而發(fā);而文學(xué)寫(xiě)作之前也不需要做過(guò)多準(zhǔn)備，學(xué)生可以天馬行空地自由創(chuàng)作;但說(shuō)明文不一樣，學(xué)生必須做好資料收集、信息篩選等工作，成為一名“專(zhuān)家”，只有這樣才能寫(xiě)好說(shuō)明文。尤其是“為什么說(shuō)明”這一問(wèn)題，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，做一段說(shuō)明或者寫(xiě)一篇說(shuō)明文，肯定是因?yàn)槟承┤擞形疵髦拢形粗挛铮枰獙?zhuān)業(yè)的人士進(jìn)行解答。所以，說(shuō)明文從某種程度上說(shuō)是由回答者將確當(dāng)信息傳遞給提問(wèn)者，或者由已知者傳遞給未知者，由專(zhuān)業(yè)人士傳遞給非專(zhuān)業(yè)人士，從而滿(mǎn)足后者的求知需求。基于此，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)真思考“為什么說(shuō)明”這一問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上再去決定“怎樣說(shuō)明”。

還以“手表”為例，筆者創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“假如你看中了一塊手表，剛好你的生日也到了，你想讓爸爸媽媽將這塊手表買(mǎi)來(lái)作為禮物送給你，你會(huì)怎樣去介紹這塊手表呢？”然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。其中有個(gè)小組給出的答案非常好：“老師，我會(huì)按照功能、價(jià)格、外形這樣的順序向爸爸媽媽介紹手表。”“為什么將功能放在最前面呢？”“因?yàn)榘职謰寢尶隙ㄗ钕胫牢覟槭裁葱枰@塊手表，我要向他們說(shuō)明原因，比如這塊手表有打電話(huà)、看時(shí)間的功能，這樣我可以控制玩耍的時(shí)間，方便學(xué)習(xí)。而且它有計(jì)步的功能，方便我運(yùn)動(dòng)。我說(shuō)完這些后，才能說(shuō)服我的爸爸媽媽給我買(mǎi)，也讓他們有繼續(xù)了解下去的欲望。”“那為什么要將價(jià)格放在外形之前呢？這樣的說(shuō)明順序有什么道理？”“因?yàn)樵谖铱磥?lái)，父母可能會(huì)更關(guān)心價(jià)格。”其他的小組也給出了各種答案，如有的小組給出的答案是先介紹材料，再介紹功能;有的小組給出的答案是先介紹外形，再介紹質(zhì)量，最后介紹功能。每個(gè)小組均針對(duì)自己的答案給出了理由，明確了寫(xiě)作的順序。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)說(shuō)明文的技巧：第一，把握說(shuō)明中心，抓住事物特征;第二，對(duì)說(shuō)明的順序進(jìn)行合理安排;第三，講究語(yǔ)言運(yùn)用，不宜表達(dá)個(gè)人情緒以及個(gè)性化看法等。

綜上所述，說(shuō)明文是一種特殊的文體，主要用以解說(shuō)事物的用處、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、大小和形狀等，只要掌握了技巧和方法，寫(xiě)好作文并不難。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住說(shuō)明文特點(diǎn)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，引導(dǎo)學(xué)生梳理分析的框架，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地進(jìn)行寫(xiě)作。

作者單位：甘肅省張掖市山丹縣清泉學(xué)校