小學三年級上冊“習作例文”的編排價值

張麗娜

三年級學生起步寫作文離不開借鑒和仿寫。統(tǒng)編小學語文教材安排的習作例文是閱讀與習作之間的橋梁，如何有效利用呢？下面，筆者以三年級上冊習作單元中的兩篇習作例文的教學為例，談一談自己的實踐與思考。

一、整體視域，明確價值

本單元以培養(yǎng)觀察能力為主題，“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”和“仔細觀察，把觀察所得寫下來”是本單元的語文要素。整個單元編排上可分為五個板塊：第一板塊是兩篇精讀課文《搭船的鳥》和《金色的草地》，強調(diào)體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，每課的課后題都突出體現(xiàn)了這一特點。第二板塊是“交流平臺”，通過討論、交流，整理歸納出“留心周圍的事物我們就會有新的發(fā)現(xiàn)”和“細致的觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解”兩個知識點。第三板塊“初試身手”，嘗試寫一寫生活中觀察的小片段，練習把留心觀察到的新發(fā)現(xiàn)寫出來，這等于是進行習作前的熱身訓練。第四板塊是貼近兒童生活的習作例文《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，為學生的習作引路，是教師在指導學生習作時使用的“樣板”。第五板塊是單元習作《我們眼中的繽紛世界》，要求把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來，集中指向核心——習作能力的習得，這是讓學生借助本單元的精讀課文、習作例文來落實語言表達上的訓練要求，是單元學習效果的最終體現(xiàn)。

整個單元功能明確，精讀課文的教學目標直接指向表達方法;習作例文幫助學生進一步直觀地感知這些方法;單元習作促使學生形成學習成果。單元內(nèi)容圍繞“觀察”這個核心點，由整體到部分，最后再回歸到整體，各項內(nèi)容相互銜接，逐步滲透，循序漸進。這正體現(xiàn)了教材執(zhí)行主編陳先云所說的話：“教科書的編排意圖是改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，引導語文教學更加關注表達。”

由此可見，整個習作單元的功能定位都是指向表達、為了表達、完成表達，其核心目的都指向習作能力的培養(yǎng)。教師應該正確理解編者的編排意圖，充分發(fā)揮習作例文的功能，使習作教學落到實處。因此，備課時我們要運用更高層次的、整合的思維來看待整個單元的教學，不能將習作例文單獨割裂開來，應該在整體視域下設計教學。

二、解讀例文，探究策略

明確了習作例文的功能，教師還要選擇最合適的教學策略。整個單元的教學策略要把握學生表達的三個層階：學得、習得、用得。這種結構化、階梯化的三個臺階一個比一個高，層層遞進，學生經(jīng)歷由知到行的學習過程。

第一個學習層階“學得”：通過學習《搭船的鳥》和《金色的草地》兩篇精讀課文，體會作者是怎樣細致觀察周圍事物的，這是學得。

第二個學習層階“習得”：第一篇習作例文《我家的小狗》核心目標是讓學生閱讀例文，通過小狗的兩件趣事，知道作者通過用眼睛看、用耳朵聽、用心感受來觀察小狗。第二篇習作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》核心目標是讓學生知道在觀察時要從不同角度、調(diào)動不同感官觀察，注意事物的變化。圍繞這兩個核心目標，我采用了以下四大策略。

自讀感悟。在《我家的小狗》導入新課后，我放手讓學生自學，學生默讀習作例文，思考：作者寫了小狗的哪幾件事？你覺得文中的“王子”是一只怎樣的小狗？

批注互參。旁批是編者精心設計的，把課后題和批注結合起來互參，讓學生自己去學習，培養(yǎng)他們細致觀察和調(diào)動多種感官進行觀察的意識。

思維導圖。《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的作者把楊梅的變化觀察得很仔細，將味道寫得具體可感，是怎樣進行細致觀察的呢？教師可以引導學生借助思維導圖明確是從楊梅的外形、顏色、味道等特點入手，寫出了楊梅的變化過程，還加入了作者獨特的感受。這在無形中告訴學生，在留心觀察周圍事物的時候，還要把自己的“觀察所得”寫下來，教師只有教會學生觀察的方法，才能讓學生舉一反三。

分類整合。《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習作例文放在一起一比較，就會發(fā)現(xiàn)它們最大的特色。學生在《我家的小狗》這篇習作例文中學到觀察事物的方法是用眼睛看、用耳朵聽、用心感受。在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇習作例文中學到觀察事物的方法是用眼睛看外形和顏色的變化，用手觸摸表面，用鼻子聞氣味，用嘴巴品嘗味道。讓學生在潛移默化中知道不管是寫狗的趣事，還是寫楊梅的特點，只要留心觀察周圍的事物，文章就可以寫得真實、生動。同時，學生也明白了真正了解一樣事物需要持續(xù)觀察，觀察要從不同角度、調(diào)動不同感官寫事物的變化過程。

最后一個層階是“用得”：習作訓練是本單元的重頭戲，讓學生把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來。它的學習策略是“學以致用”，學生在精讀課文當中有“學得”，在習作例文當中有“習得”，那么到了這個時候，全部要把它用進去，這就是“用得”。

三、以生為本，靈活運用

在習作例文教學中，有的教師要么把習作例文當作“習作模板”，束縛了學生的創(chuàng)作個性;要么將習作例文用作“閱讀文本”，忽視了導寫功能。我們在教學時要注意把握使用時機和適度使用例文這兩個“度”，使“習作例文”發(fā)揮其最大的功能。

1.例文前置，激發(fā)興趣

授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如“授之以欲”，如果能激發(fā)學生的寫作興趣，學生就能積極思維，主動寫作。所以，教師可以將“習作例文”放在“初試身手”之前，或將兩個板塊合并，靈活運用，發(fā)揮例文的示范效用。

2.例文后置，診斷評價

也可以在習作之后運用例文，學生先按照要求進行寫作，接著教師梳理出學生習作中的共性問題，再引入習作例文。由于此時閱讀例文是以解決問題為導向，學生在閱讀時就會特別認真，會自覺總結方法、利用批注，用心修改自己的習作。習作后用例文，針對性更強，直接發(fā)揮其幫助診斷、指導評價的功能。

3.靈活運用，注意整合

在運用習作例文的時候，全文和片段應該有機結合，而不是絕對割裂，這樣才可以發(fā)揮例文的綜合效用。教師可以先講一篇例文，然后和習作有效銜接，再進行第二篇例文的教學;還可以讓兩篇例文在梯度上依次呈現(xiàn)，邊讀邊寫，組織學生領悟觀察的方法，然后在習作教學中“用得”，這樣的習作方法能將理性知識內(nèi)化為習作行為。

不管如何運用、如何調(diào)整學習習作例文的先后順序，毋庸置疑的是， 其運用不是一次性的，它可以成為學生多次回顧、對照與模仿的范例。

總而言之，要教好習作例文，教師必須在整體視域下解讀文本。既要立足例文教作文，又要跳出例文教作文，立足學情，創(chuàng)造條件，激發(fā)興趣，教給方法，讓學生愛上習作，愛寫習作，寫好習作。

（本文系陜西省第六批中小學幼兒園學科帶頭人培養(yǎng)對象專項研究課題“統(tǒng)編教材小學語文習作例文選編價值及教學策略的研究”的階段性成果，立項編號：XDKT6069）

作者單位：陜西省銅川市印臺區(qū)方泉小學