巧用遠程直播教學 提升學生地理素養

白生鵬

摘 要：現代信息技術的發展，推動了多種教學形式的生成，遠程直播教學應運而生。在高中地理教學中，教師運用遠程直播教學，能為學生自主預習提供幫助，有效開展小組合作學習，設計有效的探究性問題，開展差異化教學，提高教學效率和教學質量，提升學生地理學科素養。

關鍵詞：高中地理;遠程直播教學;教學效率;教學質量;學科素養

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）03-0096-02

遠程直播教學是現代教育體系下的產物，能夠利用電子通訊技術和互聯網通信技術實現課堂教學實況的實時轉播，讓遠端的合作學校也可以共享優質教育資源。遠程直播教學不僅對教育的均衡發展具有積極作用，還能促進先進教學理念的傳播。高中地理實現遠程直播教學，能夠讓學生獲得優質教育資源，提升學生地理學科素養。

一、利用遠程直播教學，為學生自主預習提供幫助

預習是自主學習的重要環節，在以往的預習環節中，學生只有通過對教材進行解讀，才能完成預習任務。然而，教材地理知識的呈現方式較為單一，不是抽象的文字，就是二維的圖片和一些框架結構，這對于地理知識理解能力較弱的學生而言，具有一定的難度。遠程直播教學的出現，可以有效解決這一問題。學生在自主預習時，可以觀看遠程直播教學，在授課教師的講解中，提升預習效果。

例如，在教學“工業的區位選擇”一課時，為提升學生的預習效果，教師可為學生提供自主預習的遠程直播教學。通過對教材內容的分析，“影響工業區位的主要因素”“工業區位選擇的原理”等內容是本課的重點知識。為此，教師可為學生布置“以‘工業區位為關鍵詞，進行網絡檢索，完成網絡直播課程觀看”的預習任務。又如，“氣壓帶和風帶”這一內容比較抽象，學習難度較大，學生通過自主預習，很難弄明白。為此，教師可為學生提供遠程直播課程或視頻，并讓學生知道“氣壓帶的形成”“氣壓帶的分布”“風帶的分布和風向”是本課的學習重點。這樣，學生在聽課的過程中就會對這些知識更加關注，更好地理解相關知識。

遠程直播教學能夠為學生自主預習提供資源和幫助，讓學生脫離單一性的預習方式，提升自主認知能力和自主學習能力。

二、利用遠程直播教學，有效開展小組合作學習

合作學習是高中地理課堂教學的一種有效教學方式，不僅能提高教學效率和教學質量，還能培養學生合作能力。在運用遠程直播教學向學生傳授地理知識的過程中，教師可將遠程直播課程設置為合作學習資源，讓學生圍繞遠程直播課程進行討論交流，以培養學生的合作能力，加深學生對地理知識的認知。

例如，在教學“不同等級城市的服務功能”一課時，教師可將遠程直播課程作為合作學習資源。在課堂上，教師先讓學生觀看遠程直播課程，然后對學生進行分組，讓學生在小組中表達自己觀看遠程直播課程的感受，以及對“城市服務范圍的含義”“城市服務范圍的影響因素”等知識內容的理解。學生在合作學習中探討交流，相互借鑒，能彌補自身的不足，提升認知水平。又如，在教學“自然界的水循環”一課時，教師可在上課前先讓學生觀看遠程直播課程，了解“海上內循環”“陸地內循環”以及“海陸間大循環”的大致過程。在觀看直播課程之后，教師可讓學生以小組為單位進行討論交流。

遠程直播課程作為合作學習資源，能夠激發學生自主學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提高地理課堂教學效率和教學質量，提升學生地理綜合素養。

三、利用遠程直播教學，設計有效的探究性問題

在素質教育理念下，教師要注重突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，讓學生對知識進行自主探究。然而，學生的學習能力有限，在收看遠程直播教學時，經常會出現找不到學習重點的現象，以至于無法獲得更多的地理知識。為了更好地實現遠程直播教學在高中地理教學中的應用價值，教師可在學生觀看遠程直播視頻前，提出探究性的問題。

例如，在教學“旅游資源的分類與特性”一課時，教師可通過為學生設計問題的方式，提升學生觀看遠程直播教學的目的性。教師可提出“旅游資源的形成需要具備哪些條件”“旅游資源的類型都有哪些”等問題，讓學生帶著問題觀看遠程直播教學。對于學生的解答，教師要進行積極評價，以激發學生學習熱情，提高學生觀看遠程直播教學的自覺性。

又如，在教學“自然地理環境的差異性”一課時，教師在帶領學生觀看遠程直播教學之前，可提出以下問題：什么是雪線？什么是林線？影響雪線和林線的因素有哪些？陰陽坡、迎風坡、背風坡與雪線有什么樣的關系？影響熱量的因素有哪些？影響水分的因素有哪些？學生帶著這些問題去觀看遠程直播教學，學習效果會更好。

教師圍繞遠程直播教學為學生設置相應的問題，能夠讓學生明確學習目標，帶有目的性、方向性地完成遠程直播教學視頻的觀看，在答案的探究中完成認知，提升地理學科素養。

四、利用遠程直播教學，開展差異化教學

每一個學生都是單獨存在的個體，有著自身的特性和對知識認知的特點。現代教育理念指出，教師要充分尊重學生之間的差異性，開展差異化教學。然而，在以往的高中地理教學中，教師缺乏對學生進行單獨教學的資源，無法滿足個性化教學需要。而遠程直播教學的出現，可以有效解決這一問題。在地理教學中，教師可分設不同的遠程直播室，落實個性化教學。首先，教師根據學生的地理知識認知能力等因素，對學生進行分層。其次，教師結合本節課教學內容，設置帶有梯度性的遠程直播室，一部分遠程直播室講解的內容偏向于綜合性，一部分直播室講解的內容偏向基礎性。教師根據學生的不同地理素養，讓學生進入不同的直播室。教師結合學生的學習實際，為學生設定差異化的遠程直播課程，能幫助學生建立地理學習的自信心。

例如，在教學“農業的區位選擇”一課時，教師可分設不同的直播室，對于學習能力較弱的學生，在課程中要反復強調影響農業區位選擇的因素，讓學生牢牢記住這幾個因素，幫助學生打好基礎。對于學習能力較強的學生，在課程中可以多講解一些綜合性的知識，或找一些有一定難度的題目讓學生分析解答，進一步提升他們的學習能力。

教師根據學生的地理知識認知能力以及地理素養為學生安排遠程直播課程，開展差異化教學，能夠滿足學生的個性化學習需要，讓每個學生都能有所進步。

綜上所述，現代信息技術的發展，推動了多種教學形式的生成，遠程直播教學應運而生。在高中地理教學中，教師運用遠程直播教學，能為學生自主預習提供幫助，有效開展小組合作學習，設計有效的探究性問題，開展差異化教學，提高教學效率和教學質量，提升學生地理學科素養。遠程直播教學為教師開展地理教學開創了新的空間，適應新課程改革需要，能提高教學效率和教學質量，提升學生地理學科素養。在高中地理教學中，教師要不斷探索遠程直播教學與地理課堂的結合方式，讓學生在遠程直播教學中，提升地理知識認知能力，實現對地理知識體系的有效構建。

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