基于自主學習理論的高中英語閱讀教學案例

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調英語教學應提升學生的綜合素質，發展他們的核心素養，培養學生科學文化素養和終身學習能力以及自主發展和溝通合作能力。閱讀一直是高中英語學習的重難點，高中教學中閱讀課所占比例非常大。將自主學習理論運用到高中英語閱讀教學中，能夠激發學生的學習興趣，提升他們的學習效率，讓他們真正地掌握并靈活地運用所學的知識。本文展現了一堂以自主學習理論為指導的高中英語閱讀課，以學生為主體，教師為引導，以各種活動為載體，讓學生學習并運用知識。

【關鍵詞】自主學習;高中英語;閱讀教學

【作者簡介】陳云輝，江蘇省丹陽高級中學。

一、引言

2020年，最新修訂的《普通高中英語課程標準（2017年版）》發布。本次修訂最主要的變化之一是進一步明確了普通高中教育的定位。普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念感和社會責任感。在能力方面，尤其強調了培養學生科學文化素養和終身學習能力，以及自主發展能力和溝通合作能力。《普通高中英語課程標準解讀》中指出，英語課程的主要發展方向之一，是要優化學習方式，提高學生的自主學習能力。

以分數論英雄的傳統高中英語教學忽視了英語學習的工具性和人文性的統一。同時，在閱讀理解的能力培養方面，學生處于被動接受的位置，缺乏獨立思考，困于簡單粗暴的語言點背誦，無法將所學應用于所需。在信息技術日新月異的現代社會，沒有自主學習的能力，就無法貫徹終身學習的理念，無法提升綜合素養。

二、自主學習理論

Holec（1981）在《自主性學習與外語學習》中將自主學習定義為“個體能夠對自己的學習活動和學習行為負責的能力”，本書也引發了語言教學領域對“自主學習”的關注。程曉堂（2000：32）認為自主學習是教育者根據一定的教學目的，參照教學大綱，給予學習者自主學習范圍的程度。對于自主學習能力不夠強的高中生，他們顯然需要一定的引導。隨著新課改的開展，高中英語課程的教學已經漸漸出現了多種教學方式，教師正在慢慢變成引導者的身份，讓學生變成主體，激發他們的學習熱情，培養他們自主學習的能力，針對自己的特征實現個性化學習。最終，讓他們在大數據時代，能夠熟練自由地獲取有效信息，加工整理，擴展知識，在終身學習的過程中，不斷地提升自我。高中英語教師應該在這改革的大潮流中抓住機會，認真學習理論知識后，結合豐富的教學手段，將它們運用到課堂教學中，培養學生獨立自主學習的能力。

三、高中英語閱讀教學

根據Rumelhart的“相互作用”閱讀模式，閱讀理解的過程是對文本資料上的語言內容進行處理的過程，也是閱讀者綜合運用和組織其已儲備的，與文本內容相關的背景知識的過程。英語的閱讀為學生提供了語言以及文化知識，作為二語，閱讀材料為學習提供了良好的語境，并將情感、態度和價值觀等滲透其中。閱讀能力的考查是所有類型英語考試中的考查重點和難點?！缎抡n標（2020年修訂）》認為，教師“應該以語篇為單位設計和實施教學”，“引導學生充分利用語篇知識有效地獲取和傳遞信息，表達觀點和態度，達到運用語言與他人溝通和交流的目的”。因此，教師應該給予閱讀教學應重視，并且要根據課改精神引導學生學習到不同層次的語篇知識，達到自由運用和溝通交流的目的。

四、基于自主學習理論的閱讀教學例析

1.主題語境。11模塊第二單元Reading板塊是介紹工作面試建議的一份演講材料。文章分成三個部分，面試前的注意事項，面試中要注意的細節，面試后的跟進措施。文章結構清晰，內容實用。本文的閱讀策略是用不完整的句子強調語氣。不完整句子指那些缺失主語、謂語，或者兩者都缺失的句子。有時，不完整句子也指直接用連詞and， or， so， but等開頭的句子。學生通過鎖定不完整句子來加強對作者觀點的理解。

2.學情分析。本校處于縣級市，學生處于高三年級第一學年，基本的閱讀技巧，如skimming and scanning等已熟練掌握、基礎詞匯較豐富、寫作能力相對薄弱，還處于練習加強階段。網絡接觸較少，但常見網絡設備都可以熟練操作。

3.教學目標。本課結束時，第一，學生通過理解課文而熟悉面試前、面試中和面試后的注意事項。第二，學生能夠確定不完整句子從而更好地理解作者的觀點。第三，學生熟練掌握課文要點后，以寫信的方式介紹自己的工作面試經歷。

4.教學過程。（1）知識預熱，培養自主學習的動機。課前，學生進行了主題為工作面試的小采訪。學生可以上網或查找參考書籍來了解工作面試的一些注意事項，并設計出簡單的采訪問題。

（2）啟發思維，預測文章主題框架。上課開始，讓學生同桌合作，用采訪的方式，呈現出課前采訪調查的內容。

教師在屏幕上呈現本課標題“Tips for job interview”，讓學生通過標題推測文章內容和結構，回答問題：What is the lecture transcript about？ How many parts does the interview process have？ 經過學生的預測討論，教師再讓學生快速瀏覽課文，找出正確答案，驗證預測。本文將面試建議分成了面試前，面試中和面試后三個過程，根據時間段提出相應建議。

（3）自主閱讀，梳理文章結構和觀點。同桌互相采訪活動和對課文內容的預測、極大地激發了學生的興趣和自信心。教師這時提問“How many parts do you suppose this article is made up of？”引導學生閱讀課文提煉出文章的段落結構。

本文一共12段，可分為四個部分。

Part 1， paragraph 1 to 2， Introduction

Part 2， paragraph 3 to 7， Whatyou should consider before the interview.

Part 3， paragraph 8 to 10， Whatyou should pay attention during the interview.

Part 4， paragraph 11， Whatyou should do after the interview.

Part 5， paragraph 12， Conclusion.

文章段落理清后，教師通過問題的設置幫助學生更深入地了解面試建議的細節。

1. Why is it easy nowadays to find out about different companies？

2. What should you do to prepare for possible questions？

3. What should you wear on the day of the interview？

4. When does the interviewer begin to judge you？

5. Why should you look the interviewer in the eye？

6. Can you give an example of using body language in an interview？

這些細節理解題，需要學生仔細閱讀課文，通過定位關鍵詞找出正確答案，鍛煉了他們的閱讀能力，也獲取關于面試技巧的有效信息。

11模塊屬于選修課程，是幫助學生了解更多的語篇類型和閱讀策略，能更深層次地理解文章的內涵的。本文是一篇演講稿，以口語的文體形式出現。美國學者切弗（Chafe）認為口語的特點在于，其結構的不完整性（fragmentation）、說話者和說話場合緊密依存?？谡Z中，說話者經常用or 、but、and等來連接句子或常使用單一的動詞結構?？谡Z中存在大量不完整句子，在書面語中它們會被視為語法錯誤，而在口語中，它們卻可以被用來強調重要觀點。本文的閱讀策略，即用不完整句子對觀點進行強調，是本課的教學目標之一，也是非常實用的閱讀技巧。它幫助學生找到一篇文章的重要觀點，同時從語篇層面更好地理解文章。因此，在理解了文章段落之后，教師在屏幕上呈現了一個典型例句：

“But don't think that there's nothing else you can do once the interview is over.”

教師提問“Is this sentence short or long？ Do you think this sentence is right？ Will you write an essay in this way？”學生經過自由討論后，覺得句子短促，不連貫，而且存在語法錯誤。這時，教師要求學生自主閱讀書上第19頁介紹的閱讀策略，并用例句幫助他們一起理解策略的內容。熟悉策略后，學生細讀課文，找出用不完整句型強調觀點的句子。

（4）小組合作，語境中運用新知識。課程標準對語用知識的教學提出了明確具體的要求，“語用知識指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。掌握一定的語用知識有助于學生根據交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口頭或書面語等語言形式，得體且恰當地與他人溝通和交流，達到交際的目的?！北菊n作為介紹面試建議的口語類文章，非常具有現實交際的語用價值。學生掌握這些知識后，可以靈活運用到現實生活中。因此，總結作者提出的面試建議既是文章閱讀理解的需求，也是語言學習中文化交際的要求。學生仍然通過自主閱讀，歸納出相應面試階段作者所提出的建議。

（5）語篇創設，互評促學思維延伸。寫作是激發學生將閱讀中的語言輸入變為語言輸出的非常有效且高要求的方式。教師把學生總結出的面試建議呈現在屏幕上，創設一個情境。假設你是王明，你剛剛經歷過一場面試，并且被成功錄取，你開心地將這個消息以及面試過程以寫信的方式告訴了你的朋友李華。讓學生根據剛才課堂所學習到的語言和文化知識，在信件中呈現出來。教師可以給出信的首尾，幫助學生搭建完整的作品。

Dear Li Hua

How are you these days？...

On the day of the interview， ...

Before the interview...

During the interview，...

I am really happy to have this company as my employer， and I am looking forward to the challenge. I hope to hear from you soon.

Love

Wang Ming

五、結語

這堂課，教師進行了充分備課，整個課堂的思路、活動的設計都圍繞讓學生成為課堂的主體來展開，引導學生更深入地理解知識，從而達到教學效果的最大化。而學生在這堂課里就充分充當了主體者的角色。課堂開始時學生將采訪問卷用對話的形式呈現 ，展現他們的學習成果，激發他們的興趣，充分地發掘并體現了他們自主學習能力。

導入之后，進入文章的閱讀環節，學生通過文章標題對課文內容做出預測并通過快速閱讀得以驗證。隨后，學生靜下心來，整理出文章的框架。接著，在教師設問的引導下，學生深度閱讀課文，全面地掌握文章細節。并且通過查找不完整句子，理解了口語中強調觀點的表達方式。最后，學生根據本節課中他們自己整理出的相關知識，以寫信的方式練習靈活運用，將input輸出為output。學生在本課學習活動中，基本做到了Smith 所說的閱讀、預測、修正同時進行，達到了認識性、理解性、創造性的閱讀水平，用多種形式的自主學習活動的方式，完成了本節課的教學目標。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].人民教育出版社，2020.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].高等教育出版社，2020.

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[7]Smith M K， Howard Gardner. The Encyclopedia of Informal Education， http：//www.infed.org/thinkers/gardner.htm[OL]. Last updated： December28， 2007.