新高考背景下英語敘事文本“讀后續寫”的教學研究

【摘要】本研究在新高考新課程全面推進的大背景下，指出了英語高考改革存在的反撥效應，將高考改革與日常教學過程相結合，其目的是強化學生的語言能力，改進對學生思維品質的培養，促進學生學習水平的提升，進而實現寫作教學目標，幫助學生取得理想的考試成績。

【關鍵詞】新高考;英語敘事文本;讀后續寫;教學研究

【作者簡介】郭登勝，福建省大田縣第五中學。

【基金項目】本文系2020年大田縣課題“新高考背景下英語敘事文本‘讀后續寫的教學研究”（課題編號：TKTZT2031）的研究成果。

一、課題的研究背景及意義

研究背景：在新高考新課程全面推進的大背景下，《課程標準2017》指出，高考英語教學改革需要重視學生的寫作能力。初步研究發現，學生寫作水平的改善并非一朝一夕之事，應該做到循序漸進。當前，教師為學生設計了科學化的讀寫活動，尤其是實現了閱讀教學和寫作教學的有效結合，學生從多個角度感受到了語言學習的魅力，使得自身的文化意識和思維品質得到了改善，從本質角度提高了英語教學質量。“讀后續寫”被視為當前常見的寫作教學方式，該方式與《課程標準》提出的“語言教學”有著相同的本質。在未來的時間里，“讀后續寫”教學需要做到閱讀與寫作的結合，努力實現語言輸入和輸出的統一，要求學生掌握語言知識的內涵，從而學以致用。通過科學化的閱讀活動，學生掌握了文章的主要內容，明確了文章的主題，慢慢捋順了文章的邏輯關系，達到了語言知識積累的目的。在“讀后續寫”教學中，學生以故事的形式進行語言的對話，并融合了學生自身的情感，不斷模仿學到的句式，逐漸延伸出新的作品，極大地提高了語言教學質量。由此可見，“讀后續寫”教學模式在一定程度上培養了學生的核心素養，此應該作為重要課題進行研究。另外，隨著高考教育改革的實施，“讀后續寫”教學模式有了新的教學意義，作為一線教師的我們，首要要做的是順應時代的發展，掌握英語高考改革中的反撥效應，將高考改革與日常教學過程相結合，其目的是強化學生的語言能力，改善思維品質的培養，促進學習水平提升，進而實現寫作教學目標。在具體的實踐中，“讀后續寫”教學模式做到了閱讀與寫作的結合，實現了語言輸入和輸出的統一，以課程教材為基礎，實現內容、結構和語言的融合，最大化地提高教學效率。

意義：讀后續寫教學研究是高中英語教學的熱點話題。經過學習，學生是否能通過讀后續寫教學豐富語言，培養協同感，形成主題意識，激發創造性 思維？當前，“讀寫分割”教學模式較為常見，尤其是廣泛運用在高中英語教學中。“讀寫分割”教學模式的出現并不是偶然，其主要原因是教師對應試教育的過分重視，一味地追求書面成績所致。正是由于“讀寫分割”教學模式的存在，才使得學生的寫作能力不斷下降。初步研究發現，高中英語教學還存在著學生寫作興致不高等問題，主要原因是學生對英語語法知識的不理解，盡管學生學習英語知識的時間較長，但作文中語法錯誤、詞不達意等問題隨處可見。通過不斷的教學反思，筆者總結了導致學生寫作興致低下的原因，即“讀寫分割”問題。課堂教學中，教師將讀與寫的知識講解完全獨立，可謂是“各自為政”。對于閱讀教學來說，其重點是語法和詞匯的講解，要求學生總結文本的中心思想，常見的練習題類型是選擇題和填空題，有時候還會涉及句子的翻譯，基本與作文寫作毫無關系;對于寫作教學來說，其重視的是語法和詞語的用法，練習題中以高考真題為主，要求學生背誦大量的范文，尤其是死記硬背作為的模版式結構，即如何開頭、怎樣結尾，而對作文的中心思想基本不考慮，更談不上文本的深層次含義。由此可見，“讀寫分割”教學模式使得高中英語教學內容完全斷裂，所學的知識無法做到有效的聯系，學生掌握的知識呈現出了碎片化，無法實現教學目標。所以，高中英語教學問題嚴重，尤其是學生的寫作能力無法提升。為了解決這個問題，就必須從“讀寫分割”教學模式角度入手，借助多種方式實現讀與寫的結合，做到語言輸入和輸出的統一。《課程標準 2017》提出了新的英語教學改革要求，高考英語教學改革成了一個必然趨勢，教學目標不再是傳統的書面成績，更重要的是對學生核心素養的培養，“讀后續寫”模式對于高中英語教學來說至關重要，將成為未來教學的主要方式。綜上所述，“讀后續寫”作用巨大，其做到了閱讀與寫作的結合，實現了語言輸入和輸出的統一，要求學生掌握語言知識的內涵，從而學以致用，可實施推廣。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

“寫長法”是近年來提出了新型的教學方法，教師要求學生盡可能地增加作文的篇幅，其目的是鍛煉學生的寫作能力。“讀后續寫”模式是寫作教學的基礎，而“寫長法”緊隨其后，取得了一定的成果。隨著時間的推移，王初明教授進一步完善了寫作教學流程，增設了“學伴用隨”模式，并將“讀后續寫”模式與英語教學結合，制訂了合理的高中英語教學策略。

朱旭彬（2016）指出，“讀后續寫”模式需要結合案例教學，要求學生通讀全文，按照“讀、析、思、寫、校”實施作文的寫作，寫作過程注意要求和規范，進而改善“讀后續寫”水平。

黃曉輝（2016）強調，“讀后續寫”模式的實施并非是任意的，其需要結合題型和知識背景。隨后，黃曉輝完善了“讀后續寫”教學流程，提出了“定位、分類、設計、初稿、核查”寫作步驟，極大地改善了學生的寫作水平。

薛靜波（2016）認為，最合理的“讀后續寫”教學模式是案例教學，例如公開課教學。教師為學生設計寫作支架，學生按照要求進行作文寫作，做到知識的學以致用。

韓洋（2017）認為，實踐是教學的基礎，“讀后續寫”教學也不例外，需要與實踐過程相結合。在具體的教學中，教師需要講解如何確定作文的題材，開頭和結尾用什么句式，整篇作文的中心思想是什么等，并進行具體作文的寫作練習。

綜上所述，高中英語教學重視“讀后續寫”模式，教學改革的出發點是應試教育，而最終的目標是素質教育，為了符合新高考的要求，教師需要強化學生的寫作能力。目前來看，“讀后續寫”教學得到了廣泛使用，具體成績如下：

1.“讀后續寫”教學模式基礎理論的確定，為后續高中英語教學實施打下了基礎，改善了學生的寫作能力。

2.提出了科學化的“讀后續寫”教學思路，有助于學生掌握作文的中心思想，提升了學生的語言表達能力。

3.語言知識的學習需要建立在理解的基礎上，“讀后續寫”教學模式加深了學生對知識的理解。

4.“讀后續寫”教學模式的使用強化了學生的思維能力，這對于學生后續作文成稿的修改有著較大的幫助。

雖然“讀后續寫”模式在高中英語教學中作用巨大，但仍有著一定的缺點，詳細如下：

1.大學才是“讀后續寫”教學的主要是用群體，高中英語課堂難以實現全面的推廣。

2.“讀后續寫”教學目前仍停留在理論階段，而具體的日常教學難以實施，尤其是缺乏深層次的教學研究。

3.“讀后續寫”教學模式的實施目的是應對應試教育，雖然可改善學生的核心素養，但具體效果有限。

三、課題研究核心概念的界定、內容、目標、創新點

從宏觀角度來說，“寫長法”模式屬于“讀后續寫”教學模式的延續，其重視的是讀與寫的結合，要求學生的作文寫作遵循一定的故事情節。本研究旨在探索如何在教學中實施讀后續寫“促學”功能和怎樣“促寫”。本研究以輸出假設，協同理論和文體互動理論為理論基礎，應用三種讀后續寫課堂策略進行續寫教學。與此同時，總結“讀后續寫”教學模式出現了結尾離題問題，制訂了有效的結尾改革措施，極大地提高了作文整體的連貫性。

寫作能力被視為學生表達水平的核心，代表著學生對語言知識的掌握程度，是學生思維水平的重要標尺，能夠體現出學生的文化品格。高中教學需要培養學生的核心素養，而寫作能力也是學生核心素養的表現。在“讀后續寫”教學模式的支持下，高中英語教學與高考改革相結合，以書本理論知識為基礎，以強化學生寫作能力為目的，實現了閱讀與理論的融合，講求的是語言輸入與輸出的統一。“讀后續寫”教學模式符合高考教學改革的要求，是未來研究的重中之重。

本研究中，作者提出了科學化的教學策略：首先是小情境寫作策略，激發學生的學習興趣;其次是文體互動策略，鍛煉學生的實踐水平;最后是改進結尾策略，進一步提升“讀后續 寫”教學效果。通過以上三種教學策略的有效結合，能夠豐富作文的寫作內容，突出寫作主題，從本質角度改善學生的表達能力。

四、研究主要思路、方法和步驟

研究思路：首先，是小情境寫作策略，激發學生的學習興趣;其次，是文體互動策略，鍛煉學生的實踐水平;最后，是改進結尾策略，進一步提升“讀后續寫”教學效果。

研究對象：本課題研究以課題組成員所在班級的學生為實驗教學對象。

研究方法：文獻研究法、行動研究法、案例研究法、調查研究法、網絡檢索法

第一階段：課題醞釀籌備階段（2020年9月-2021年2月）

1.從本課題立項起，根據要求，我們對課題進行選題論證、撰寫課題研究方案，做好申報、立項、論證等各項準備工作。并對課題研究的任務進行分解，做好思想動員工作，明確課題研究的指導思想和意義，提高對開展課題研究的重要性和必要性的認識，確保每人都有一項任務。為課題實驗的有效推進提供有力的組織保障，可以采取小組學習、座談討論等形式，組織教師聽取專家指導，認真學習相關理論，提高教師的理論水平。

2.選定調查對象（學生），開展調查問卷，全組成員共同完成。

第二階段：實施階段（2021年3月-2021年8月）

（1）在組織籌備的基礎上，課題研究周期內，深入課堂進行課堂實踐，探究高中英語敘事文本“讀后續寫”的教學研究與實踐，找出成功之處與不盡合理的細節，查閱相關教育文獻資料，進行系統學習和研究，解決這些問題并形成文字材料，總結成敗得失。

（2）案例研究，結合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。要求每位課題教師每學年都要有與課題相關的公開課展示，每節課后，組織教師進行研討。通過此項活動，教師們獲得了互相學習和交流的機會，對教師開展課題的積極性起到了促進作用。

3.總結階段成果，撰寫課題研究中期報告，舉行中期研究成果報告會。

第三階段：深入實踐研究階段（2021年9月-2022年3月）

組織參加本課題的教師開展相關的課堂教學經驗總結，進一步探究敘事文本“讀后續寫”的教學模式進行全面總結。

第四階段：總結階段（2022年4月-2022年6月）

在完成實施階段各項任務的基礎上，收集整理課題研究數據，進行分析總結，撰寫結題報告，申請結題。

五、預期研究成果（成果名稱、形式、完成時間）

預期研究效果：實施三個策略后，學生的“讀后續寫”語言豐富，協同增強，主題意義突出。“讀后續寫”教學模式做到了閱讀與寫作的結合，實現了語言輸入和輸出的統一，以課程教材為基礎，實現內容、結構和語言的融合，最大化地提高教學效率。本課題組成員所在班級的學生“讀后續寫”的認可度越來越高，寫作水平也逐步提高，強化學生的語言能力，改善思維品質的培養，促進學習水平的提升，進而實現寫作教學目標，幫助學生取得理想的考試成績。

六、課題研究的條件分析

為了本課題的順利進行，學校領導高度重視，為課題組成員召開了培訓會和講座，請相關專家給予指導，為課題組提供相關的資料。本課題組教師具有豐富教育教學經驗，能夠積極參與課題研究的各項活動，注重提升自身的理論素養，為課題的研究提供了豐富的理論基礎。