初中生閱讀能力研究

【摘要】閱讀是英語學科的重點環節，它在教育領域一直是一個熱點話題。閱讀能力是中學階段學科能力的重要組成部分，它通常包括領會大意、分析內容、提取信息、判斷解釋、發散思維等幾個方面。然而據調查發現，初中生在英語閱讀方面出現了分析概括能力、理解英文文本能力較弱的情況，所以教師需要在閱讀教學的過程中更新教學理念、改善教學手法，在進行教學的過程中鼓勵學生積極表達、聯系生活，最終提升了他們的思維拓展能力。本文針對初中生的英語閱讀現狀進行研究，在此基礎上針對初中生英語閱讀能力的提升提出了幾點淺顯的意見，以供參考。

【關鍵詞】初中生;閱讀能力;研究

【作者簡介】鐵鵬云，甘肅省張家川縣張棉中學。

一、前言

閱讀是人們獲取知識的重要途徑，同樣，它也是汲取生活經驗的途徑。英語以詞匯量作為學習基礎，在此基礎上學生才能進行英語知識的深度學習。而在閱讀能力的鍛煉過程中，英語的學習和語言的運用也發揮著重要的作用，在教學中以關鍵性的內容最為突出。然而，在當前階段，很多學生對英語的學習興趣一般，閱讀方式的運用也并不恰當、閱讀效率低下，他們不懂如何更好地運用閱讀技巧提升自身的閱讀效率。所以這就要求教育工作者針對這一問題進行深入分析，解決當前學生存在的閱讀問題。

二、初中閱讀教學中存在的問題

1. 閱讀時存在一定程度的心理障礙。經調查研究發現，大部分初中學生會在遇到篇幅冗長、難句較多的文章時，產生對英語閱讀的抗拒心理，所以學生在學習訓練或是在考試的過程中，看到一些詞匯量較大的文章時，心理反應就會有所不同，這種消極的心理會對他們的學習產生一定的阻礙作用。從心理學的角度分析，學生在長期的觀念影響中，已經形成了較長時間的心理障礙，這容易使學生消極閱讀，當遇到一些篇幅較大、句式復雜的文章后，就會產生一定的緊張心理，這種現象的出現，使學生根本讀不下去文章，他們會在對文章的預測以及推斷層面的環節上出現一定的問題。因此，需要學生克服畏難、恐懼心理，主動沉浸到閱讀的氛圍中，這樣才能進一步提升其英語閱讀的學習能力。

2. 缺乏良好的閱讀習慣和閱讀興趣。在實際上，學生們存在無視、大意的情況，這會使其自身的閱讀速度放慢，降低專注力，還會使他們產生一些不良的學習效果。例如，他們會忽視文章大意，對文章的內容進行片面閱讀，具有一定的局限性。另外，據調查分析，大部分學生不會主動閱讀課外的學習材料，只有一少部分的學生會在課下進行閱讀，閱讀量較大。

3. 學生的語言基礎差異明顯。學生掌握的詞匯、句式、自身的文化儲備量的不同，也就致使學生的閱讀能力出現了一定層次的差別。部分基礎不好的學生，會受到很多限制。比如，他們無法區分句型結構，無法理解生詞，更無法將句子之間的聯系進行深刻理解，所以學生在閱讀時就無法做出正確的分析。在長期的學習過程中，會產生難以理解文章的情況，從而引發抗拒心理。

4. 學生缺乏閱讀策略應用和正確的閱讀方式。經過實踐調查分析，大部分學生在閱讀時沒有運用合適的閱讀策略，在閱讀的過程中，以錯誤的方法進行閱讀，這會出現閱讀技巧涵蓋較少、閱讀效果不理想等問題。就現階段的學習情況來講，學生缺乏對閱讀內容的預測，他們不懂得如何建立對文章的理解，容易出現上文不對下文的現象，在此時他們會缺乏對文章的整體掌控，從而產生消極閱讀的行為。

5. 教師缺乏對學生閱讀策略的指導和培養。現階段，部分教師的教學觀念較為保守，他們難以革新觀念，運用更加靈活、有效的教學方式。出現這個問題的原因，離不開教師在教學上的墨守成規，甚至很多一線的教師對于閱讀教學的教學理念還尚未更新，他們只是將教學觀念停留在十多年前，而往往這已經不符合現有的教學特征。教師們很少重視教授學生閱讀的核心內涵，他們往往只是流于形式，更加注重對于英語語法知識的教學，忽視了學生的學習特征以及閱讀理解能力。部分教師在閱讀課的教學中，呈現出重詞句、輕理解的特點。他們在閱讀的過程中還是偏重于對語法知識進行講解，忽視了對于學習方法和思維模式整體的培養，因此，學生的學習只是停留在對知識的掌控層面，他們的思維能力、理解能力、判斷能力卻沒有得到實質性的提升。

三、初中生閱讀策略培養的方法和途徑

1. 引導學生克服心理障礙。培養初中生的有效閱讀，首先需要排除他們在心理上的厭學因素，要求英語教師在信任每一個學生的同時，將他們的差異性進行區分。每個人學習能力、接受能力有快有慢，他們對知識點的理解與記憶能力有強有弱，所以，他們在表達、創造的時候會呈現出不同的特點。這就要求教師對每一個學生以不同的標準進行衡量，必須將學生的不同情況以及不同特點進行有效規整，分類教學。這樣，反應快、學習能力強的學生能夠得到進步;而學習能力較弱的學生，在教師的興趣教學法的引導下也能克服障礙心理，突破自我局限后，在學習階段突飛猛進。

例如，在進行冀教版英語七年級上“Welcome to Our School”教學中，教師創設有效情境，為學生模擬剛入學的情境，引導學生克服閱讀英語的心理障礙。教師可以選擇幾位學生進行角色扮演，比如兩位學生作為校園向導，帶領部分“游客”進行校園參觀。教師可以安排準備環節，讓“小向導”們將自己的導游詞寫出來，做好充分的準備，可以用英語介紹校園的環境、學校班級一共有幾節課等等。緊接著教師可以帶領學生進行戶外演練，創設真實的語言情境教學，讓學生在教師創設的情境中進行感知、體驗、收獲、感悟，最終引導學生進行靈活運用，將英語運用進自己的實際生活中，并且提升他們的自我表達能力，鍛煉他們全方位的能力。另外，學生可以克服對英語的障礙心理，提升自身的閱讀理解能力。

2. 培養學生的閱讀興趣，提升英語課外閱讀量。教師可為學生提供一些階梯式的分級英語閱讀讀物，方便學生根據自己的能力與興趣進行篩選。英語閱讀面的拓展格外關鍵，尤其對八、九年級的學生來說，閱讀面過窄也會致使他們無法進行深度學習。針對這種現狀，我們要求學生養成每周閱讀3-4篇英語短文的習慣，閱讀材料的內容應豐富且由易到難。在學生讀后，以小組為單位進行講評，重視學生對文章整體大意的理解。在此過程中，指導學生學會運用學過的詞匯、短語與句式對一些社會現象進行簡短的評論，在學生們的共同參與下進行互動教學。另外，教師可以充分運用多媒體教學法、興趣教學法、師生互助教學法等多種形式的教學法進行教學，提升學生的閱讀興趣。

例如，在進行冀教版英語七年級上“Let's Go Shopping！”教學中，教師采用多媒體教學法，借助多媒體播放英語動畫，提高學生學習興趣。在進行教學之前，先用多媒體投影，播放一段《小豬佩奇》的英語片段，里面播放了小豬佩奇一家四口在超市研究買些什么。教師可以在播放完短片后，將短片里的對話呈現出來，而學生在看到動畫短片后被充分調動興趣，會耐下心來進行閱讀。

3. 培養學生的詞匯量積累。眾所周知，詞匯量的掌握程度是學習語言的基礎，龐大的詞匯量能夠加強學生的有效學習，無論聽說讀寫有多重要，詞匯還是決定著英語學習的基礎。大部分學生都因為詞匯的問題產生學習障礙，這嚴重影響了他們的后續學習。所以要培養學生建立龐大的詞匯量，教給學生們有效提升英語詞匯量的途徑，巧妙借助幾種教學法進行有效記憶。

例如，在進行冀教版英語七年級上“The Corner Store”的教學中，教師進行詞匯拓展，讓學生積累大量的詞匯。在對生詞進行教學時，借助分類記憶法，將一個詞的各種詞性進行拓展，然后將單詞進行分門別類地記憶，加深學生的記憶。分類記憶法可以將內容進行有效梳理，增強內容的條理性、系統性。另外，可以借助聯想記憶法，一個詞組可以聯想到它的各種形式、各種結構，建立知識與知識之間的聯系。比如說在學習詞組take down后進行延伸，讓學生搶答學過的有關take的詞組，學生們進行延伸學習，將帶有take的短語全部進行整合，加強記憶。

4.對學生閱讀技巧進行拓展。英語教師在進行教學前，可以在教學內容中適當融入一些課外的素材。選擇短小、內容充實的閱讀素材，通過有趣的閱讀文章，加強學生的學習勁頭。學生最喜歡閱讀的是充滿故事情節的記敘文，可以適當增加記敘文的教學篇幅，然后通過朗讀與默讀相結合的形式進行，讓學生增強對閱讀技巧的掌握，為后續的學習做好鋪墊[4]。

例如，在進行冀教版英語七年級上“Time for Breakfast！”的教學中，教師對文章中的閱讀句式進行分析，讓他們細致地掌握閱讀技巧。教師可以在教學中，引導學生進行朗讀和默讀，可以借助兩者結合的形式進行教學。首先對文章進行朗讀，熟悉文章的詞匯，然后再進行細致地默讀，加深對文章的理解，通過學習掌握閱讀技巧，并且掌握文章中的“Time for breakfast？”等主要句型結構。

5.教師對學生的閱讀進行有效指導。在初中的英語教學中，閱讀教學起到了至關重要的作用，它被多數教師列為教學重點。因此，借助多種教學方式引導學生掌握良好的閱讀能力，就成了教師的一大任務。需要教師充分發揮教學階段的引導作用，為學生進行有效教學。

例如，在進行冀教版英語七年級上“We All Look Different！”的教學中，教師采取師生互動的形式進行教學，教師設置有效的問題，學生予以解答，之后教師對學生的閱讀進行有效指導。師：Can you think of some adjectives to describe a person？生：beautiful、cute、clever...通過互動式教學，能加強學生對詞匯量的掌握，還能進一步拉近師生關系，提高教學效率。

四、結語

綜上所述，培養學生的閱讀能力并不能急于一時，這是一份長期而持續的工作，教師只有將這份工作持久地開展下去，才能為學生英語閱讀的后續學習打下堅實的基礎。教師需要通過有效引導，培養初中生有目的、有意識地進行英語閱讀，提高他們的閱讀興趣和閱讀能力，最終實現教學目的。

參考文獻：

[1]張燕.淺談培養初中生語文自主閱讀能力的教學策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）：192.

[2]王占芬.初中生語文閱讀能力提升途徑[J].名師在線，2020（30）： 43-44.

[3]彭雯雯.探究培養初中生語文閱讀能力的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：66.

[4]龔燕.提高初中生語文閱讀能力途徑的探究[J].天津教育，2020 （23）：179-180.