“互聯網+”時代高校音樂基礎理論課程線上教學的實施策略

摘要：線上教學是信息技術應用于教育領域的產物，具有多種優勢。高校音樂基礎理論課程實踐要結合線上教學的特點，分析存在的制約因素，結合教學的要點，提出解決對策，構建基于線上教學的高校音樂基礎理論課程新模式。

關鍵詞：“互聯網+”線上教學;高校;音樂基礎理論課程;教學實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）01-0-02

教育現代化的標志之一是將信息技術應用于教學。線上教學是信息技術應用于教育領域的具體實踐。在高校音樂基礎理論課程教學中，線上教學的應用實現了教育流程的再造，使課堂教學有了新的模式，特別是疫情推動了互聯網教學的發展。但是線上教學在具體實踐中還面臨多方面因素的制約，有必要加以分析并提出改進措施。

1 高校音樂基礎理論課程線上教學的優勢

隨著5G時代的來臨，許多行業有了新的發展方向。線上教育借助5G行業的發展，實現了教學模式的變革，比如直播互動式教學的應用。直播互動式教學不僅實現了更直接的互動，還可以隨時答疑，有利于學習氛圍的營造，有利于教學效率的提高。高校音樂基礎理論課程教學要結合時代的發展對學生加以引導，需要許多鮮活的事例，需要豐富的資料，而線上教學體現出靈活性和多樣性的特點，與線下教學相比，更具有優勢。高校音樂基礎理論課程采用線上教學可以突破課堂教學的界限，使教學手段更加豐富。結合新形勢下的教學目標與任務，教師可以更好地梳理與分享有益于教學的資源，比如向學生推薦多樣化的資料，可以組織學生網上討論等，借助更加充實的教學資源引導學生多閱讀、多學習[1]。學生可以利用碎片時間在課下結合興趣自主學習，充分發揮主觀能動性，實現個性化發展。教師整合海量的線上資源，可有效提升學生的自主學習能力，使其掌握科學的學習方法。教師利用線上教學，可以隨時一對一輔導。學生可以回看教師已講授的內容，還可以自我實踐。因此線上教學在實現教學模式創新的同時，還有利于學生學習效果的優化。當前國內已建立的音樂類在線教學平臺包括“中國大學MOOC”“學堂在線”“央音在線”等，音樂課程資源的種類和數量不斷增長，為在線教學創造了良好的條件。

2 高校音樂基礎理論課程線上教學的原則

2.1 學生為本原則

樂理是學習音樂重要的鑰匙、工具，是深入學習的橋梁和中介。課堂教學資源的開發要以學生為中心，解決課堂教學中資源欠缺的問題。教育部發布的教育課程改革也強調教學要結合學生的實際需求。按照學生為本的原則，教學資源的開發要分析學生的特點，還要結合課程教學的需求。資源內容要力求豐富，素材要選擇易被學生接受的案例，內容設計要分出梯度，既要保證學優生的高難度，還要照顧到學困生的實際。課堂教學資源要有利于學生結合需要加以學習，并進行創造性獨立思考，養成良好的思考習慣。

2.2 系統性原則

線上教學的應用要結合教材中的教學案例，將知識點作為單位，圍繞功能模塊或具體問題開展，功能模塊可以采用最為基礎，也是最為核心的腳本程序，選擇的問題要結合學生的易錯點。課堂教學資源應是動態開放的，要有利于補充各類教學素材，幫助學生把握不同知識點的內在聯系。教學資源要合理設計模塊間的組織結構，讓不同層次的學生都可以建立體系化的知識結構。教學要注意選擇適當的視唱譜，要從結構簡單，學生易于掌握的弦譜例開始，采用由淺入深的方式。對于和弦構唱的教學，借助網絡教學資源，學生可以深入理解固定音高，這種教學方式既有利于音程知識的導入，又可以促進學生把握音準。

2.3 可行性原則

音準訓練是視唱練耳課的重要環節，要讓學生正確把握音準。學生利用線上教學完成學習時，可能發生的問題存在不可知性，教師難以在設計階段全部預知，應選擇教學中的重點與難點，以知識點為單位，解決學習中的共性問題，還要兼顧不同層次學生的個性問題。課堂教學資源設計要利于學生高效地完成教學任務，加強音程、三和弦的構唱訓練，首先要讓學生了解每個音程存在的傾向性。

3 高校音樂基礎理論課程線上教學模式的探索

3.1 教學模式的改變

音樂基礎理論課要讓學生掌握樂理知識，理解音的產生條件與內在特性，正確識譜，為音樂學習打下基礎;學生進行視唱練習，要培養出音準/節奏感/樂感。要基于線上教學理念，結合課程教學目標，對教學內容進行模塊化安排和系統化設計，在課程設計、教學組織和安排上貼近線上教學的需求。視唱要采用“口唱、耳聽、腦想、心記、手劃拍”的方式。“唱”是為了增強自己對音高及音程關系的感受和記憶能力;“聽”是為了提高自己對音高和音程關系的分辨能力;“想”需要學生具有想象力，理解內心音高與音程的關系;“劃拍”需要準確唱出拍的時值，并具有節拍感。

整合課程內容，優化課程資源。教學依據網絡教學平臺建設要求，整合課程內容，優化課程資源。本課程目前在平臺上的資源包含課程介紹、教學大綱、教學日歷、教學課件、微課視頻、自編實訓指導、案例討論、章節測試、試題庫、在線自測、教學素材庫、在線論壇等，尤其注重微課教學資源的開發和制作，這也是后續課程資源建設的重點。就改革教學方法和手段而言，視唱練耳是一門能夠有效提高學生整體音樂素養的重要的基礎課程。

基于線上教學的特點，將面授學習與在線學習無縫對接，靈活運用多種教學方法和手段，如講授法、任務驅動教學法、案例教學法、討論法、情景化教學法、練習法、以問題為導向的教學法（PBL）、小組合作學習法（TBL）等。

3.2 采用“翻轉課堂+在線授課”的模式

翻轉課堂是指借助豐富多樣的信息資源，在教師的引導下，學生提前自主學習，在課堂教學中有更多時間與教師交流。將翻轉課堂與在線授課相結合，教師結合課程內容自制課件，或分享教學內容，可以高效利用網絡資源，借助線上教學向學生展示教學內容，引導學生自主學習。在網絡上，教師可結合在線章節內容直播授課，開展單人實踐或者小組合作等活動，還可以進行在線討論、解答、測試等。比如針對練耳培養學生對音樂作品的辨別能力、對音樂的記憶能力、對音樂的內心感悟能力。這是人耳對音樂反饋敏感程度的表現，是最基礎的音樂表現能力之一，是對音高、速度、節奏等一系列最基本音樂元素判斷和敏感反應的能力。教師分析在線教學數據，可隨時掌握學生的在線學習效果，及時監管或評價。“翻轉課堂+在線授課”改變了傳統的教學模式，可以讓線上教學更具有效性，還有助于學生的深入學習。

3.3 采用“直播講解+視頻指導”的模式

教師采用直播講解的方式，可對整個班級實施集中講解，直播軟件具有共享屏幕、直播攝像等功能，教師可結合教學內容的需要，采用共享屏幕模式來講解，也可結合教學的需求，借助直播攝像模式來示范，在直播中，可以借助連麥的方式與學生互動。比如在講解三和弦部分時，首先借助直播的方式對三和弦的基礎概念進行解釋，并通過歌曲選段讓學生感受到三和弦在不同歌曲中運用的不同形式，音樂元素在音樂中的使用沒有固定的模式[2]。由此可以看出，將視唱練耳通俗易懂地融入音樂基礎理論課的教學過程，也是激發學生音樂學習興趣的重要途徑。借助視頻會議，通過全員露臉與發聲，師生可以在網絡上實施一對一、一對多的指導。直播講解采用視頻會議的模式，可以保證及時性與互動性，使教學手段多元化，可以實現集體授課與一對一指導的有效結合。在在線授課模式下，教師能實時掌握學生的聽課效果，學生課下可回放復習。教學模式是對線下教學方式的模仿，但是打破了地域條件的局限性，教學方式也可以更加生動有趣。

4 高校音樂基礎理論課程線上教學需要把握的重點

4.1 教師要掌握線上教學方法

線上教學創新教學模式，實現專業教學改革，將優質教學資源整合、固化并存儲下來，有利于提升人才培養質量，促進整體教學能力與水平的提升。在線上教學的推廣中，要幫助教師打造優質的線上課程，鼓勵教師發揮新媒體的作用，以調動學生的主動性，激發參與熱情，營造出有利于互動、趣味化的教學場景。練耳借助在線，利用數據庫根據教學需要播放音響給出的相應試題，考生判斷音組、音程、和弦、節奏及旋律[3]，比如微課的運用可以滿足學生個性化、差異化學習的需求。學生可以結合個人需要自主選擇，強化對所學知識點的理解，教學方式雖然有用但也存在弊端。教師可以結合學生們感興趣的話題與學生進行討論，這樣可以提升學生的參與熱情。學生可以結合個人需要自主選擇，有利于查漏補缺，強化對所學知識點的理解，從而保證學習效果。在網絡平臺的支持下，學生與教師可以實現互動，可以借助網絡進行交流，這種靈活的方式易于被學生認可;教師借助這種方式也可以及時準確地掌握學生們的學習狀態，采取有針對性的教學方法。教學要利用線上教學實現知識的遷移，實現課內外的相互補充，相輔相成。

4.2 充分運用信息化教學模式

線上教學可實現碎片化、個性化、趣味化學習，全面提升學習興趣;快速鞏固核心知識點與技能，提升學習效率;加強師生、生生學習互動;培養批判思維和創新能力。借助教師創建的練習庫，節奏聽寫可以邊看邊讀節奏譜邊打節拍。用念讀節奏的方法來掌握各種節奏型，反復口讀所指定的節奏型，聽記下來。教師可以豐富教學模式，提升信息化教學水平，快速積累移動教學資源，實現教學創新;能更深入了解學生，有利于個性化教學;強化師生互動，提升教學質量;轉變教學理念，從反復的知識強調中解脫出來，集中精力于如何引導學習。比如對于練耳的課程，可以劃分為單音聽寫、音程聽寫、旋律聽寫、分辨和弦等不同的模塊，學生獲得有針對性的訓練，有利于提高其專業能力。

5 線上教學應用于高校音樂基礎理論課程教學的效果

5.1 優化了教學效果

在教學中，“親其師，信其道”。因此在教學中，師生關系要和諧、融洽，教師需要主動引導學生，學生才可以更加信任教師，對教學內容才可以更加信服。和諧的師生關系基于尊重、理解、信任，因此要保證師生溝通與交流的效果。傳統模式下，教師課堂教學受時間限制的影響，教學難以關注不同層次的學生。線上教學的應用，便于教師與學生交流。師生可以借助微信群或QQ群及時交流，探討難點知識。特別是在2020年疫情期間，師生雖然不能見面，但借助線上教學隨時保持溝通，建立了平等、朋友式的新型關系。學生在日常學習中，能隨時聯系到教師，與教師及時交流想法。

5.2 豐富了知識獲取方式

線上教學不僅方便實現多媒體的多種功能，還具有信息處理功能。學生可以借助線上教學，獲得多樣化的資源，包括在線資源、離線資源。在線資源是教師和學生借助互聯網，從百度、移動的“和教育”等獲得的資源。師生可以瀏覽教學網頁，并下載資源，儲存學習資料;同時可以將教學課件和學習輔助資源上傳到共享平臺，實施教與學。學生學習不需要攜帶紙質資料，學習實現了碎片化，學習可以“移動式”。

5.3 實現了多樣化教學

傳統模式下，高校音樂基礎理論課程局限于課堂教學，教師是主角，學生是配角，教學方法難以激發學生的積極性。線上教學讓知識的傳播有了新的方式[4]，教學可以結合難點與重點知識，分小組在線討論，利用多媒體分享交流結果;教師可以拋出重點問題，讓學生自行思考;還可以展示PPT、圖畫，借助思維導圖等講述;線上全班評議，教師加以引導，借助終端實時交互。

6 結語

教學實踐表明，線上教學具有多方面的優勢，可以推動教學的發展。“互聯網+”時代高校音樂基礎理論課程線上教學要明確方向，以發揮信息技術對高校音樂基礎理論課程教學的推動作用。

參考文獻：

[1] 程揚.“慕課”背景下高校音樂教學改革初探[D].曲阜師范大學，2018.

[2] 任愷.“互聯網+”背景下的課堂范式轉型[J].當代教育與文化，2016，8（03）：59-64.

[3] 習媛媛.“互聯網+”背景下高等院校音樂教育產業化路徑之探微[J].太原城市職業技術學院學報，2018（11）：158-159.

[4] 倪曉云.慕課應用于高校音樂教學的可行性研究[J].長春師范大學學報，2018（11）：183-185.

作者簡介：吳宏宇（1976—），男，河南南陽人，碩士，講師，研究方向：樂理與視唱練耳教學。