初中地理教學中培養學生自主學習能力的重要性及策略

李雯 徐亞男

摘要：自主學習能力對初中生學習素養的培養非常重要，可以充分調動學生學習的積極性，同時能夠改善課堂教學方式，所以在開展初中地理教學時，可以展開相應的培養策略，如探究學習活動、生活情境教學、趣味教學活動，這會有效地培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：初中地理教學;自主學習能力;重要性;策略

中圖分類號：G633.55;G434文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-035

在初中生的學習生活中，應當教會學生學會自主學習，擺脫依賴他人的不良學習習慣，為了幫助學生盡快養成自學習慣，可以在課堂教學中，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，進行自行思考、討論地理問題，自主學習、獲取地理知識，長此以往的情況下，會促使學生逐步增強自主學習能力。

一、初中地理教學中培養學生自主學習能力的重要性

1.能夠讓學生主動學習

在初中地理教學的過程中，經常會發現學生需要依靠教師的指引，才能逐步地學習教材內容，這就說明學生還未完全擺脫小學時期形成的依賴性學習習慣，對在初中階段的地理課程學習具有不利影響。因此，這就需要有效地培養自主學習能力，可以使其能夠在無教師陪伴的情況下，對地理課程主動學習，從而有利于提升學習效果。

2.能夠改善當前的教學方式

在培養自主學習能力的前提下，地理教師必然會改善當前的教學方式，既要保證能夠給予學生合理的課堂自學時間，又要保證學生的思考不會輕易被教師打斷，這就需要轉化當前的教育理念，從以教師為主轉化到以學生為主，在這種情況下，能夠創新教學方式，促進學生吸收地理知識。

二、初中地理教學中培養學生自主學習能力存在的不利條件分析

1.傳統教育觀念依舊占據主導

眾所周知，自我國的義務教育制度創建以來，教師就成為課堂中的教育者，需要學生服從教師的教育建議，但是在這種傳統教育觀念下，在課堂中使用的教學方式較為固化單一，這不符合學生多元化的學習需求，不利于學生的發展需要，不利于拓展創新教學方式，致使教學效果不高。

2.對地理知識的學習興趣不高

在初中地理教材中，涵蓋我國地貌、世界地貌、風土人情等方面的地理知識，但是有些學生對地理知識的學習興趣不高，原因在于有些教師僅僅是通過口頭講述、劃重點的方式教學，令學生甚感無趣，就會導致對地理的學習失去興趣，不利于其地理知識的學習。

三、初中地理教學中培養學生自主學習能力的策略

1.多方面使用探究學習活動

既然想要培養學生的自主學習能力，這就要到探究學習活動，因為在此教學活動中，一方面會增強課堂中的師生的互動，教師變為問題的發起者、指引者，使學生成為探究問題的參與者、合作者，這會給予充足的自學時間，另一方面會將單方面灌輸的教育方式轉變為任務型的自主探索的教育方式，這樣有助于形成學生的自主學習能力。因此，可以在教學地理課程的時候，多方面地使用探究學習活動，從而有利于培養自主學習能力。

例如，在講解《“白山黑水”——東北三省》時，從教材內容來看，需要學生掌握東北三省的自然地理特征，以及發展農業得天獨厚的優越條件，依據該要求，帶領學生參與探究學習活動進行學習。

在開始階段時，可以利用多媒體播放關于介紹東北三省地理的自然資料紀錄片，讓學生能夠較為全面地了解東北三省的地貌，隨后提問：“同學們，請問在觀看的過程中，使你印象最為深刻的東北景色是什么？”，有些學生回答：“白花花的冰雪世界”，有些學生會說：“吉林霧凇！”，教師繼續說道：“這些景色能夠在南方地區看見嗎？現在老師給你們提供材料，請同學們自己總結！”。

在討論學習階段中，先對學生合理分組，如圖1所示，再給出關于東北三省的四幅氣候圖，要求學生使用表格歸納四個資料中隱藏的信息，同時進行思考“如果想要建造一所房子，依據東北地區的氣候條件，應該如何設計？”的問題，讓學生充分發揮想象力，自由地互相討論。

隨后，讓每組代表闡述本組設計的房屋特點，結合東北地區的自然資料，說明設計的原因，以此加深了解。接著，在多媒體中，展示東北三省的地形圖，如圖2所示，要求學生根據圖片和課本資料，互相探討東北地區的地形地勢，將答案填寫在圖中的空白處，同時思考“白山黑山表現在圖中的哪些位置？”的問題，探究學習東北地區的山脈、河流等地理資源。

然后，讓學生閱讀課本中關于“北大倉”的內容，在多媒體上分別展示多幅資料圖，如圖3所示，讓每組學生集合四幅圖片資料，探究東北地區能夠從“北大荒”變為“北大倉”的原因，讓各個小組按照表格的方式，從自然條件、人文條件兩個方面出發，將探究結果寫入其中，并且可以讓學生反向思考，探究東北地區發展農業的不利條件。

最后，針對本堂課中引導探究的所有內容，讓每個小組自行回顧、反思，總結東北三省具備的自然優勢條件，再由教師查缺補漏，鞏固完善。

總結：從以上探究過程來看，一方面可以有效地引導學生對地理知識進行探究，自主思考教材中的內容，另一方面可以加強學生之間的相互協作關系，這會增強探究學習的積極性，從而有利于提升課堂學習效果。

2.創設生活化課堂教學情境

在地理教學的過程中，可以在課堂中創設生活化的教學情境，一方面能夠易于將學生引入某種問題中，產生思考，另一方面能夠較好地融合教材內容，學生可以充分地理解，同時在教學過程中，可以結合學生的自身生活，這會有利于促使學生自主學習，從而可以達到培養學習興趣的目的。

例如，在講解《交通運輸》時，從教材內容來看，需要學生認識我國鐵路交通運輸網絡分布的格局和原因，依據該要求，可以借用多媒體引入諸多現實的生活資料，逐步引導學生進入情境思考，進而達到教學的目的。

首先，在課前可以提問：“同學們，請問你們都坐過火車、動車嗎？”，相信多數學生都曾坐過，教師繼續提問：“既然大家都坐過，有沒有想過為什么火車、動車可以四通八達？這與什么有關系？”學生回答：“與鐵路有關系”，此時可以說：“沒錯，我們國家擁有一張遍布全國各個城市的鐵路運輸網，現在讓我們看看究竟是怎樣的吧！”。

然后，如圖4所示，讓學生直觀地了解我國的鐵路運輸網絡情況，同時閱讀教材中介紹各大鐵路干線的內容，隨后可以提問：“同學們，假如你們身處河南鄭州，想要到北京旅行，請問應該搭乘哪條鐵路干線的火車？”學生會回答：“可以搭乘京九線”，教師說道：“沒錯，那么鐵路運輸僅可以起到幫助出行的作用嗎？還有什么？”這會引起思考。

緊接著，在屏幕上展示我國地形地圖、氣候分布圖、礦產資源分布圖等資料，讓學生分別對比鐵路運輸路線分布圖，從經濟、政治、社會等方面著手，思考路線分布圖與其他地圖的關系，如京滬線橫跨華北、江淮平原和長江三角洲，貫穿四大水系，說明具有較高的經濟價值。

最后，將本節課講述的內容進行歸納，帶領學生梳理，幫助其鞏固學習。

總結：從以上過程來看，將生活事物引入課堂中，可以有效地帶動學生思考，同時可以發揮學生的能動性，令其自主學習，有利于提升教學效果。

3.開展有效的教學活動進行引導

其實，在地理課堂中，可以用有趣的教學活動帶動學生學習，既會產生較高的學習興趣，又會有效地掌握地理知識，并且在參與的過程中，需要學生自主思考，積極地解決遇到的問題，有利于培養自主學習能力。

例如，在講解《北方地區和南方地區》時，從教材內容來看，需要學生認識南北地區存在的自然、人文之間的差異，依據該要求，可以展開“南北展覽會”的趣味活動，幫助學生學習。

在活動之初，會將所有學生均衡地分成兩個小組，分別代表北方地區的居民和南方地區的居民，要求兩個小組從建筑、食物、交通等多個方面進行分析，總結各個地區的特色，同時會設立教師為投資商人的角色，讓每個小組充分地探討各個地區能夠吸引投資的優勢條件，隨后向教師進行闡述。

在活動過程中，每個小組都有機會闡述具有誘惑力的建議，以此爭取“投資商人”的投資意向，并且在某個小組成員回答完后，本組的成員可以繼續補充說明，或者由其他小組的成員提出更具有競爭力的建議，如A組的一名學生介紹：“我認為您可以在東北地區投資建廠，因為該地區的地域廣闊，礦產資源豐富……”，B組的同學可以介紹：“我認為在浙江地區建廠更合適，因

為具有更為優質的人才資源，具有較為便利的交通條件……”，可見在互相爭論的過程中，會讓每名學生自主思考分析南北地區的相對優勢，有助于更好地學習地理知識。同時，教師會在多媒體中展示多種材料，如南北地區的地形圖、南北地區具有代表性的城市，幫助各個小組提出具有說服力的建議。

最后，由教師扮演的“投資商”，可以針對各個小組提出的投資建議，表達自己的看法，既要說明投資建議中值得褒獎之處，又要說明投資建議中存在的不足之處，如A組學生介紹：“我認為可以在華南地區投資建糖果廠，因為甘蔗產量大，當地大量種植甘蔗，同時具有政策支持”，針對該建議，一方面可以說：“說得非常好，華南地區確實符合投資建設糖果廠的條件，這就綜合了自然、經濟、政治三種條件！”，另一方面可以說：“不過，如果我在華南地區設廠，必須考慮運輸管理的問題，我的總公司在北京，如果將要糖果產品銷往到京津冀地區，是不是會耗費較多的運輸成本呢？怎樣才能最大效益化呢？”這會令學生重新思考。并且，最終教師會采納某一方的投資建議，讓所有學生依據建議制作“投資方案”，用表格的形式，將時間、地點、運輸線路等因素寫入其中，這會幫助學生梳理地理知識。

四、總結

從以上過程來看，經過趣味教學活動的指引，令每名學生保持較高的參與積極性，同時可以在“爭取投資”的過程中，逐漸加深對南北地區的地理知識的認識，從而有利于提升學習效果。

綜上所述，在教學地理課程的時候，需要培養學生的自主學習能力，既會對開展課堂教學具有幫助作用，又會對學生學習具有促進作用，并且可以運用諸多不同的方式，這會有利于促使學生盡快形成自主學習能力。

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[3]林碧菁.初中地理教學中學生自主探究學習能力培養的重要性及策略[J].華夏教師，2020（1）：54-55.

（作者單位：淄博張店建橋實驗學校，山東 淄博 255000）