小學數學應用題教學的基本策略

姜國慶

【摘? 要】小學階段的數學學習仍然處于啟蒙階段，這一時期要培養起學生對數學學習的興趣，尤其是與我們日常生活聯系密切的應用題教學。教師要善于利用有效的教學策略來培養學生對應用題知識的學習興趣，引導學生發覺解答應用題的樂趣，讓學生充分發揮自身主觀能動性，對應用題展開深入的思考和探索，在積極探索的過程中，發展學生的數學思維能力和自主學習能力，為學生未來深度學習數學知識打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學數學;應用題;教學;策略

中圖分類號：G623.5????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0019-03

The Basic Strategy of Mathematics Application Teaching in Primary School

（Xintian boarding primary school， Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China） JIANG Guoqing

【Abstract】Mathematics Learning in primary school is still in the enlightenment stage. In this period， we should cultivate students' interest in mathematics learning， especially the application problem teaching which is closely related to our daily life. Teachers should be good at using effective teaching strategies to cultivate students' interest in learning practical problems， guide students to find the fun of solving application problems， and let students give full play to themselves In the process of active exploration， we should develop students' mathematical thinking ability and autonomous learning ability， and lay a solid foundation for students' in-depth learning of mathematical knowledge in the future.

【Keywords】Primary school mathematics; Application problem; Teaching; Strategy

數學學科中的應用題教學與我們日常生活聯系緊密，題目涵蓋了我們日常生活中的各個方面。應用題就是利用數學方法來解決我們日常生活中的問題，要有效開展小學數學應用題教學，教師首先就要充分考慮小學生的年齡特點和性格特征，根據小學生的特點，設計出符合他們喜好的教學方案;通過多元化的教學方法來增強開頭教學的趣味性，維持學生對應用題學習的新鮮感，激發學生的主觀能動性，對問題答案展開積極主動的思考和探索。針對如何有效開展小學數學應用題教學，我們提出以下幾點策略。

一、利用教學情境，激發學習興趣

要有效開展小學數學應用題教學，首先要培養學生對應用題學習的興趣。在進行教學之前，教師要充分考慮小學生的認知特點，根據他們缺乏豐富教學經驗的現狀，教師要利用學生熟悉的生活元素來為學生創設合理的教學情境，讓學生在教學情境中，對知識進行更加具體的理解。學生對于知識的理解難度降低，能夠自主探究出應用題的答案，在自己解答出問題答案后，能夠產生強烈的成就感，學習壓力因此減輕。面對知識，學習起來更加輕松，學生學習自信心增強，對于課堂教學活動的參與更加積極主動，對于教師提出的各種問題也能充分進行思考。在思考的過程中，學生的自學能力和思維能力都能得到有效增強，應用題教學效率也能得到有效提升。例如，在學習“歸一問題”應用題時，教師可以在上課前通過課件設置情境，對同學們說：今天老師給大家帶來了三位好朋友（課件顯示“熊大”“熊二”和“光頭強”），他們三個要表演頂碗雜技，可是在買碗的過程中遇到了很多難題，同學們愿意幫助他們嗎？接著出現他們買碗的動畫視頻，教師引導學生在對話中抓取關鍵的數學信息和數學問題。通過引導，學生能夠順利抓住對話中的問題——“光頭強”買三個碗花費18元，“熊二”買8個同樣的碗需要花費多少錢？教師根據問題向同學們提問，18元是幾個碗的錢，同樣又是什么意思？在教師的引導下同學們順利思考出同樣就是他們兩個人買一個碗的價錢是一樣多的，也就是一份的量不變。通過這種利用學生喜愛的動畫元素進行情境創設，能夠有效培養學生對應用題學習的興趣。

二、教學結合實際，增強知識理解

數學知識與我們日常生活息息相關，在我們日常生活中隨處都包含著數學原理，應用題教學的目的也是為了培養學生利用數學知識來解決實際生活問題的能力。然而由于社會的迅速發展，我們教材內容與當下的實際生活脫鉤嚴重，教材中許多經典的應用題案例，對于現在的學生來說都十分陌生，書本中的實際案例與學生所經歷的實際是完全不同的，這就違背了應用題教學的本意。要有效改善這種教材與實際脫離的情況，教師在進行應用題教學時，就要注意結合學生所熟知的實際生活進行講解，將教材內容中的場景案例巧妙地轉換成學生熟悉的現實案例，通過這種轉換，來增強學生對于題目的理解，進而促進學生學習效率和解題技巧的有效增強。例如，在進行“行程問題”應用題教學時，為了讓學生對所學知識理解得更加清晰，教師在進行教學時就可以通過提問引入教學，教師問同學們，在我們日常生活中，離不開交通工具同學們都知道哪些交通工具呢？引導同學說出自己乘坐過的較為熟悉的各種交通工具，相比較于課本中所說的火車，現在學生接觸的大多時高鐵、動車等，因此，教師可以巧妙地將教材題目中的列車換成學生熟悉的高鐵、動車進行教學，通過利用學生熟悉的交通工具進行教學，能夠消除學生與知識間的距離感，在進行題目解答時，能夠充分聯系實際進行發散聯想，進而促進學生對知識的靈活運用，在生活中遇到類似問題也能有效利用所學知識進行解答。

三、創新教學方法，增強教學趣味

要有效開展小學數學應用題教學，教師就要及時轉變陳舊的教學思路，通過多元化的教學方法創新性地進行數學教學。在數學知識的學習中，存在著大量抽象的理論知識和數學概念，小學生正處于形象思維到抽象思維的過渡時期，還沒有成熟的抽象思維能力，面對復雜的數學概念，也無法有效轉換成具體形象的知識進行理解和記憶，學生學習壓力增大，對于學習的積極性降低。教師通過創新的方法進行教學，將抽象的理論知識進行具體形象的轉換，幫助學生進行理解和記憶，增強的課堂教學的趣味，降低學生學習難度，促進學生思維能力和自學能力的共同發展。例如，在學習“按比例分配類型”的應用題時，為了讓學生充分理解“按比例分配”的含義，能夠靈活地運用“按比例分配”知識來解決實際生活中的分配問題，教師可以在教學前請同學們仔細觀察班級我們班同學中戴眼鏡的同學一共有多少人，不戴眼鏡的同學有多少人，并討論一下戴眼鏡同學與不戴眼鏡同學的比例是多少，通過這種創新性的教學方法，能夠讓學生感受到數學學習的樂趣，積極主動地參與教學活動，并且在積極主動參與教學的過程中，有效掌握解答比例分配類應用題的方法，以及利用所學知識來解決實際生活的能力。

四、開展提問教學，引導自主思考

要有效開展小學數學應用題教學，教師在進行教學時，就要意識到學生的學習主體地位，在進行教學時，善于利用提問來引導學生進行自主思考，通過引導自主思考來培養學生的問題意識，促進學生思維能力的發展。要有效掌握應用題的解題思路和方法，學生就要具備較為成熟的邏輯推理能力和空間思維能力，能夠透過復雜多變的題目表象來看穿問題的本質，在解答問題時能夠將所學知識加以靈活運用，學會觸類旁通。這種能力的獲得就依靠教師平時對學生有意識的引導，學生只有習慣在面對問題時進行自主思考，并且明確正確的思考方向，才能促進自身自學能力的提升，因此，教師在平時教學時，要認識到提問教學以及引導學生思考的重要性，幫助學生更好地掌握思考能力和自學能力，促進學生數學學習效率的有效提升。例如，在學習《植樹問題》時，為了讓學生理解棵數與間隔數量之間的關系，教師可以在教學前通過提問環節來引導學生自主思考出二者之間的關系。教師首先伸出一只手，告訴同學們，每兩根手指之間的縫隙稱為一個間隔，請同學們說一說我一只手有幾個間隔，同學們說出四個的答案后，教師繼續問那六根手指有幾個間隔呢？我們沒有六根手指，要怎么辦呢？學生自己思考出用筆來代替第六根手指，并說出五個間隔的答案，接著教師請班里某一列同學起立，每兩個相鄰同學間的空隙是一個間隔，一共有幾個同學，幾個間隔？通過這種逐步深入的提問方式讓學生自主思考出間隔數量總是比物體數量少一個的結論。通過這種提問引導思考的方式，學生能夠充分掌握思考技巧和自學方法。

五、小組合作探究，培養創新思維

要有效開展小學數學應用題教學，教師在教學時，就要注重發揮學生的創造性和主動性，對問題展開深入的自主探究，在對問題的自主探究中，有效發展學生的創造能力和思維能力。通過開展小組合作探究能夠有效激發學生的創造性和能動性，同時，小組合作也能培養學生的合作意識和合作能力。核心素養要求下的小學數學教學，倡導教師要注重培養學生的合作學習能力，通過開展小組合作，學生能夠將自己的觀點與小組成員進行交流，在交流的過程中，發現自己思考問題的不足，學會傾聽他人的想法，同時也能有效鍛煉自己的語言表達能力和膽量。在表達觀點的過程中，學生的大腦思維得到充分活躍，創新思維能力也能得到更好的發展。例如，在學習經典的“雞兔同籠”問題時，教師在引導學生利用猜測法和假設法解題后，請同學們以小組為單位，討論并設計出如何利用算術法來解答這道題。假設法是本節課的教學重點，教師鼓勵學生以小組為單位進行自主探究，能夠讓學生在自己動手的過程中，學會用“擺一擺”的方法來搭建起湊夠形象思維過渡到抽象思維的橋梁。再加上教師從旁指引，學生能夠順利掌握解決問題的方法，突破本節課的教學難點，體驗到學習帶來的成就感和滿足感。

參考文獻：

[1]王彩蕊.小學高年級數學應用題解答能力的培養策略[J].中國校外教育，2015（08）.

[2]高一平.小學高年級數學應用題教學策略探索[J].成功教育，2015（08）.

[3]張紅梅.對小學高年級數學應用題教學的基本途徑研究[J].求知導刊，2015（02）.

（責任編輯? 王小飛）