小學英語課堂運用微課教學的實踐

王遠

【摘? 要】隨著信息時代互聯網媒體技術的不斷發展，教育領域衍生出了“微課”，又稱微課程，它是一種短小精悍的教學視頻，一般時長控制在10分鐘之內。在短暫的時間內，教師應用多種教學手法輔助教學，將大量的重難點和復雜的知識點濃縮成精華，其交互性特別強，功能性也很高，應用面特別廣。

【關鍵詞】小學英語;課堂實踐;微課教學

中圖分類號：G623.41????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0058-02

The Practice of Using Microcourse in Primary English Classroom

（Central Primary School， Jiepai Town， Binhai County， Yancheng City， Jiangsu Province，China） WANG Yuan

【Abstract】With the continuous development of Internet media technology in the information age， the field of education has spawned "micro-classes". Micro-classes are also called micro-courses. It is a short and powerful teaching video whose duration is generally controlled within 10 minutes. In a short period of time， teachers use a variety of teaching methods to assist teaching， condensing a large number of difficult points and complex knowledge points into the essence， its interaction is particularly strong， the function is also high， and the application range is particularly wide.

【Keywords】Primary English; Classroom practice; Microcourse teaching

一、認識微課

小學的英語內容中涉及了一些比較難的句型和語法內容，教師除了一般課堂內的教學以外，還可以利用課后微課的使用，讓學生針對重難點進行自主學習。此外，微課還可以應用到復習鞏固知識點上，通過不同的單元、不同的知識內容，讓學生使用恰當的信息技術來輔助學習。通過不斷地循環播放來促進內容的復習，能夠在一定程度上很好地提升學生的整體學習能力。

二、制作要求

微課的制作要求包括：1.視頻的畫面要足夠清晰，保證觀看者能夠很好地看到視頻中出現的文字或是圖像，準確無誤地獲取信息。2.不能出現政策性的錯誤或是任何涉及誤導學生價值觀的內容。3.語言要通順，詳略得當，不能太過繁瑣或是啰嗦。4.時間嚴格控制在10分鐘之內。5.微課的片頭要寫上詳細的標題、作者姓名、授課內容涉及、適用對象、所屬學科等基本信息，以方便查閱。6.微課的選題要得當，不能夠因為嘩眾取寵就選擇一些不切實際的主題。

三、提前預習

在課堂開始之前，預習是一項特別重要的環節，它不僅能夠顯示出一名學生的自主學習能力高低，還能夠直接影響到課堂上學習的高效與否。預習是學生單獨進行的，沒有教師進行監督也沒有其他學生可以交流，此時的學生是一個單獨的個體，其自身的學習能力能夠得到特別好的鍛煉。這就表示了，微課的預習使用能夠很好地提高學生自主學習的能力。例如，在教學“What colour？”時，教師可以先讓學生在課堂開始前利用微課進行預習，然后教師可以設置幾個課后問題讓學生進行準備，以便在課上回答。如“What colour do you like？”“Why you like this colour？”利用幾個簡單的主觀性提問來輔助學生進行預習。教師可以要求學生進行微課學習，讓學生觀看一些優質的教學視頻，如有關于顏色方面的教學，通過視頻中顏色的呈現來提高學生對顏色單詞的掌握程度，比如看到藍色，學生能夠快速地說出“blue”，看到紅色，學生能夠快速地說出“red”等。

通過單詞的提前預習和提問的引導學習，能夠使教師即使沒有在課堂上進行授課，也能夠利用微課來進行課后教學。利用這種手段來增強學生的自主學習能力，激發學生的自我意識。

四、突顯難點

很多時候，學生在學習的過程中雖然很用功，但是好像一拳頭打在棉花上面一樣，用力的點不對，導致學習往往會出現事倍功半的效果，這樣的結果會讓學生逐漸喪失學習的積極性，從而影響高效學習的順利進行。教師可以利用微課的教學手段，幫助學生抓住比較重要且困難的知識點，提醒學生有方法有效率地進行科學的學習，盡量做到“授之以漁”而不是“授之以魚”。例如，在教學“Do you play…？”時，本次課程的重難點在于疑問句的使用，教師可以就此進行重難點的攻克。教師可以在課上對學生進行疑問句相關的隨堂練習，讓學生對疑問句的句式特點有了一定的掌握以后，再利用微課在課堂上進行輔助教學，讓學生觀看一些有關疑問句的教學視頻，這樣就可以使學生更加重視疑問句的相關知識。在重難點的相關問題上，教師適當地運用微課進行增強練習，不僅能夠使學生加深記憶，還可以讓學生提醒自己集中注意力。

五、知識拓展

小學課本中的內容比較局限，但是可以拓展的方向是相對比較豐富的。教師可以利用微課的教學方式，在課堂中導入一些知識點進行擴展和延伸，讓學生能夠從一個知識點發散到多方面多角度的知識點上，從而逐漸提升自我的思維發散能力。例如，在教學“Hobbies”時，教師可以通過微課的使用播放一些相關的圖像或是影片，如打籃球、畫畫、看書等多種行為習慣，讓學生對“hobbies”有了一定的認識后，再對相應的行為展開單詞的教學，如打籃球是“play basketball”，畫畫是“draw pictures”，看書是“read books”……教師先通過三維影像讓學生的頭腦中對單詞的定義有了一定的認識和理解以后，再利用單詞進行強化教學，這種教學模式使以往枯燥乏味的二維教學內容變得更加活潑生動，也能夠更加吸引學生的注意力，保證高效課堂的順利進行。

英語教材僅僅只是一個學習的范本，教師更加主要的教學任務在于如何正確引導學生展開思維的拓展和提高自主學習的能力。每當學生學習完一個單元以后，教師可以讓學生進行一個單元總結，例如可以寫一寫這一單元自己的學習心得，或者是自己思維拓展了哪些方面，這些方面的知識點內容與教材上的知識點內容有何關聯，通過學習自己認識到了哪些新的知識等等。通過心得匯總，讓教師能夠對學生這一階段的學習程度有一定的了解和認識后，再制定下一階段的教學策略。

六、重復教學

小學低年級階段如一、二年級的英語教師，可以利用微課的重復性來進行教學的反復訓練。因為微課不是以往的課堂，它橫跨了時間和空間的限制，對學生而言，其隨時隨地都可以進行學習，在前期階段的英語教學中，會需要學生熟練掌握字母的書寫，這一類的教學內容就可以通過微課來達到良好的教學成果。例如，教師在教學“26個字母”時，就可以利用微課中關于字母書寫的視頻進行教學。教師可以現在課堂中播放相關片段讓學生進行跟學，并且對其中某些細節進行詳細講解，如B這個字母的第二筆需要連寫才會比較好看，或者是M這個字母，盡量要將其寫得對稱、工整。這些小的細節方面可以通過教師在課堂上的口述讓學生記錄相關的筆記，然后再在課后進行反復訓練。而在課后，教師就可以利用微課來監督學生，并督促學生完成相關的訓練。如一個視頻的長度大約為10分鐘，教師可以要求學生每日完成3個視頻左右時長的跟寫訓練，通過有效的反復練習，能夠讓學生即使不能身處課堂，也好似有家庭教師在旁邊督促一般。

因為小學階段的學生心理年齡比較低，集中注意力的時間比較短，所以教師在視頻的選擇方面，要盡量選擇一些有趣生動的視頻，比如有些視頻是利用動畫的形式進行教學，讓學生在學習的過程中仿佛是在看動畫片一般，營造出的輕松愉快的氛圍，可以很好地幫助小學生在短時間內達到良好的教學成果。教師在課后的作業布置中，不僅要督促學生進行跟讀、跟寫訓練，還要要求學生每天課后在微課軟件上進行打卡，以此來監督學生的學習情況。

總之，微課的應用能夠讓小學教育更加高效，變得省時又省力。它是一種知識的載體，一個基于人類智慧衍生出的時代產物。在教學的過程中，微課的正確應用能夠很好地培養學生的自主學習能力，讓學生的思維能夠得到全方位的高效發展。

參考文獻：

[1]龐斯煒.淺談微課在小學英語語法教學中的應用[J].課程教育研究，2020（26）.

（責任編輯? 袁? 霜）