小學語文教材中插圖資源的巧妙運用

李春燕

【摘? 要】插圖資源是語文教材中的可利用教學資源，雖然篇幅不大，但是其在教學中發揮的作用卻不可小覷。因此，本文主要圍繞著小學語文教學中插圖資源的運用價值、教學問題、教學策略等方面展開討論，旨在利用插圖資源建構生動、高效的語文課堂。

【關鍵詞】小學語文;教學資源;插圖;教學策略

中圖分類號：G623.2????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0098-02

Clever Use of Illustration Resources in Primary School Language Textbooks

（Ganzhou Middle School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） LI Chunyan

【Abstract】Illustration resources are available teaching resources in Chinese teaching materials. Although they are not large in length， their role in teaching can not be underestimated. Therefore， this paper mainly focuses on the application value， teaching problems， teaching strategies and other aspects of illustration resources in primary school Chinese teaching， aiming at using illustration resources to construct vivid and efficient Chinese classroom.

【Keywords】Primary school language; Teaching resources; Illustrations; teaching strategies

一、小學語文教材中插圖資源的利用價值

插圖可以說是語文教材的有機組成部分，每一份插圖都與課文相配對，其教學價值是比較可觀的。

第一，插圖資源的開發利用可增強課文內容的吸引力，激發學生對文本內容的學習興趣。尤其是對于中高年段的小學生而言，他們的語文學習興趣處于淡化的狀態，教師有必要利用插圖吸引學生的目光。第二，插圖資源的開發利用可提高學生對文本內容的解讀能力。因為插圖反映了課文的中心思想或者關鍵點，所以學生可依托插圖，克服自己在閱讀時遇到的學習障礙。第三，插圖資源的開發利用可培養學生良好的讀圖觀察能力，使其逐漸形成良好的觀察習慣。因此，小學語文教師應該將插圖資源的開發與利用擺在重要的位置，將其作為重要的教學資源融入到語文教學之中。

二、小學語文教材中插圖資源的運用問題

雖然當前的小學語文教學在新課改的影響下發生了較大的變化，但是在插圖資源的開發與利用這方面，還存在一些明顯的教學問題。首先，有些教師對教材中的插圖資源缺乏足夠的重視，其插圖資源的開發意識并不強，也就導致插圖資源的利用率比較低下。歸根到底是有些教師對插圖的教育功能缺乏正確的認識，沒能將插圖視為輔助學生學習的有效工具。其次，有些語文教師的語文教學時間比較緊張，沒有足夠的時間來讓學生對插圖進行觀察，導致教材中的插圖沒能在教學中發揮其特有的教學作用。最后，教師利用插圖資源展開教學的方法比較單一，這顯然會在一定程度上影響插圖教育效能的發揮。如今教育界愈發重視插圖資源的開發與利用，小學語文教師應抓住插圖資源的教學優勢，探索有效的教學路徑，促進插圖資源在語文教學中的合理運用。

三、小學語文教材中插圖資源的運用路徑

（一）以插圖作為新課導入的關鍵要素

在導入教學環節，涌現了各種新型的導入方法，圖片導入法就是一種通過插入圖片而導入新課的導入方法。這一圖片導入法的教學優勢是比較明顯的，它可瞬時吸引學生的注意力，讓學生對圖片內容及其相關的學習主題產生興趣。而教師若是依托教材中的插圖進行新課導入教學，既可提高教材插圖資源的利用率，又可充分發揮插圖導入法的教學價值。

例如在《摔跤》這一課的教學導入環節，教師可利用多媒體設備向學生展現教材中的插圖，并利用插圖初步引發學生的思考：“插圖里的兩個男孩正在做什么？你們做過這樣的事情嗎？”當學生觀察到插圖里的兩個小男孩做的是摔跤的手勢時，興趣就來了。因為不少小學生在童年時期都經歷過或者見過小伙伴們的摔跤活動，有的是玩鬧性質的，有的是打架性質的。毫無疑問的是，此時學生對新課產生了學習興趣，教師可抓住時機，帶領學生走進文本世界之中，了解作者是如何描述兩個孩子的摔跤過程的。這一插圖導入法的教學優勢顯而易見，教師可充分考慮將插圖巧妙地運用到新課導入之中。

（二）合理安排課文插圖的觀察時間

一節課的教學時間始終是有限的，但是教師要最大化地提高語文教學的實效，則需要重視課堂教學時間的合理安排，讓學生學會充分利用有限的時間，最大限度地提高自己的學習效果。因此，教師要合理運用插圖資源展開閱讀教學，則需合理安排課文插圖的觀察時間，讓學生有一定的時間與空間對教材中的插圖進行細致的觀察，并基于此，對課文內容進行深刻的解讀。

例如在《爬山虎的腳》一課的教學中，教師可讓學生在一定的時間內對課文中的彩色插圖進行細致的觀察。在這個過程中，教師可給予學生一定的指導。比如教師可引導小學生觀察插圖中爬山虎的整體形態，再將目光放在爬山虎的“腳”這一點上，更細致地觀察這個“腳”的具體特征，學會將其形象地描述出來。在學生觀察插圖之后，教師可向其提出一些輔助學生深入理解文章的課堂問題：“結合插圖和文本內容，思考一下爬山虎是怎么生長的？這與爬山虎的腳有什么密切關系？爬山虎的腳具體有什么樣的作用？給你帶來了什么啟示？”學生在觀察插圖之后，結合課堂問題展開自主的閱讀學習，顯然可以有效提高自己的閱讀學習效率與閱讀學習能力。

（三）利用插圖引導小學生看圖說話

在教材插圖的運用中，教師應該開展“看圖說話”教學活動，切實培養學生的看圖說話能力。這是教材中插圖資源有效利用的重要表現，也是學生獲得健康發展的有效途徑。因此，小學語文教師在利用插圖展開“看圖說話”教學活動時，可鼓勵學生細心地觀察插圖，并嘗試從插圖和課文主題等角度入手，主動說一說自己從插圖中觀察到的信息。

以《媽媽的賬單》一課為例，教師可將教材插圖呈放出來，組織學生參與“看圖說話”的趣味教學活動，并將自己觀察到的內容用語言連貫地表達出來。比如有的學生這樣表達了：“圖中的兩人是媽媽和兒子，媽媽的笑容寬容又慈愛，兒子臉上的表情有些悶悶不樂，手上還拿著一張紙，將它放進了媽媽的上衣口袋中。”在“看圖說話”教學活動結束后，教師可讓學生將自己觀察到和表達的內容與課文內容進行對比。這不僅可加深學生對課文內容的記憶，還可加強學生對課文內容的理解。

（四）利用插圖展開生動的情境教學

在小學語文的閱讀教學中，情境教學發揮的作用非常大。因為學生在教學情境之中，更容易感知和理解文本內容，也更容易體會文本內容中的思想內涵和情感內涵，進而獲得良好的閱讀學習體驗，所以教師應該將情境創設教學靈活地運用到小學語文閱讀教學之中。為了提高教學情境下的語文閱讀教學實效，教師可充分利用插圖資源，優化語文閱讀課中的情境創設教學，增強語文閱讀教學中教學情境對學生的感染力。

例如在《海底世界》一課的教學中，教師可利用教材中的插圖，為學生創設一個與海底世界相關的生動情境：“觀察插圖，你們看到了哪些海底動物？它們在海底世界中是怎么生活的？”教材中的插圖可有效引發學生展開聯想，在腦海中浮現一幅海底世界的動態畫面，有魚，有章魚，有珊瑚，還有海草……這意味著學生已經走進了情境之中，此時教師可鼓勵學生找出文章中提及的海底動物，并且了解作者是如何描述海底動物的，再引導學生學會抓住中心句，對文本內容進行深入的解讀。由此可見，以插圖為載體創設情境，這是實現閱讀教學目標的重要途徑。

四、結語

綜上可知，插圖資源是語文教學的有效教學資源，小學語文教師應該加大對教材中插圖資源的開發，并將其巧妙地運用到現下的課堂教學之中，充分發揮插圖資源的多方面教學優勢，讓語文課堂教學煥發出獨特的生機與活力。

參考文獻：

[1]章仁杰，張劍春，李楠.小插圖，大用途——小學語文教材插圖研究綜述[J].科教文匯（上旬刊），2019（07）.

[2]楊艷.小學語文教材插圖，不可忽視的教學資源[J].學周刊，2019（20）.

（責任編輯? 王小飛）