小學數(shù)學分層作業(yè)實施策略

梁富安

【摘? 要】分層教學對學生的數(shù)學啟蒙具有十分重要的意義。教師要注重利用分層作業(yè)練習來鞏固學生的基礎知識，樹立學生的學習自信，確保學生扎實牢固地掌握數(shù)學基本知識，在后期能夠徹底爆發(fā)出自己內(nèi)在的學習潛力，讓學生在數(shù)學學習的過程中，體會到數(shù)學學習的樂趣，充分感受學習數(shù)學帶來的成就感和滿足感，促進學生數(shù)學綜合學習能力的全面發(fā)展，為學生未來更加復雜的數(shù)學學習奠定穩(wěn)固的基礎。基于此，本文提出幾點小學數(shù)學分層作業(yè)的實施策略，以供參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學;分層;作業(yè);策略

中圖分類號：G623.5????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0119-03

Implementation Strategy of Primary School Mathematics Stratified Homework

（Liqiao Central Primary School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） LINAG Fuan

【Abstract】Stratified teaching is of great significance to the students' mathematical enlightenment. Teachers should pay attention to the use of layered homework exercises to consolidate students' basic knowledge， establish students' self-confidence in learning， ensure that students firmly grasp the basic knowledge of mathematics， in the later stage can completely burst out of their own internal learning potential， so that students can experience the fun of mathematics learning， fully feel the sense of achievement and satisfaction brought by learning mathematics， and promote students' learning ability The comprehensive development of students' mathematics comprehensive learning ability will lay a solid foundation for students' more complex mathematics learning in the future.Based on this， this article puts forward several implementation strategies for elementary school mathematics layered homework for reference.

【Keywords】Primary school mathematics; Stratification; Homework; Strategy

一、根據(jù)難易程度進行作業(yè)分層

許多學生在進入小學以前就已經(jīng)接受過系統(tǒng)的數(shù)學思維啟蒙，在進入小學以后，擁有較強的數(shù)學推理能力和邏輯思維能力，對于教師所講述的知識能夠快速理解和掌握，還能夠根據(jù)教師的講述對知識進行發(fā)散，對于這類學生，教師如果按照一般學生的整體水平布置同等難度的數(shù)學作業(yè)，學生感覺過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，在進行作業(yè)練習時就會產(chǎn)生消極心態(tài)。有些學生受先天因素以及環(huán)境因素的影響，在進入小學以后，會感覺數(shù)學學習較為吃力，不具備一定的邏輯思維能力，對教師講述的數(shù)學知識進行良好的理解與吸收，對于這類學生，教師按正常水平布置作業(yè)，也會讓學生感覺解題非常吃力，對于學習無法產(chǎn)生成就感，學習自信受到打擊，對待作業(yè)同樣會產(chǎn)生消極心態(tài)。因此，“一刀切”的作業(yè)設計會阻礙學生個性的發(fā)展，不利于全班學生數(shù)學學習效率的共同提升，應當設計難易不同的分層作業(yè)來促進全班同學的共同發(fā)展。例如，在學習《認識鐘表》時，為了讓所有學生都能夠?qū)︾姳碜鳂I(yè)練習產(chǎn)生積極性，教師對接受慢的學生，僅要求他說出鐘表顯示的時間是多少;對一般情況的學生，要求他們說出一個小時以后是幾點;對接受快的學生，要求他們回答“如果兩個小時以后是8點，那當前時間的前一小時是幾點。”通過這種按照難易程度來設計數(shù)學作業(yè)的方式，能夠照顧到全班同學的整體狀況，有效促進全班同學學習數(shù)學的積極性，促進全班數(shù)學效率的整體提升。

二、根據(jù)作業(yè)數(shù)量進行分層設計

在小學數(shù)學學習階段，由于每個學生對數(shù)學知識的接受程度不同，進行課后作業(yè)練習時，對知識運用的熟練程度也不同：有的學生對知識掌握得較好，在做題時，速度很快，準確率也很高，做完教師布置的作業(yè)只需花費很少的時間;有些學生對知識掌握的不牢固，在做題時，需要花費很長的時間來理解提議，以及花費大量時間來計算，準確率也不高。因此，相同的作業(yè)量，對于掌握熟練的學生來說，完成起來非常輕松，對于掌握不牢固的學生來說，則非常困難。有些基礎差的同學為了完成數(shù)學習題經(jīng)常要忙到深夜，不僅影響晚上的睡眠和學生的身體健康，還容易讓學生產(chǎn)生焦慮心理，對數(shù)學學習產(chǎn)生恐懼和壓力。基于此，教師在進行題目分配時，要注意到學生之間做題速度的差異，根據(jù)做題快慢不同的學生設計數(shù)量不同的差異作業(yè)分層，確保學生在進行作業(yè)練習時，都在自己所承受范圍之內(nèi)，不會產(chǎn)生強大的課業(yè)壓力和心理負擔。例如，在布置《20以內(nèi)加減法》時，有些學生計算速度很快，并且掌握了較好的心算能力，教師可以為他們布置100道課后計算題，促進他們對知識掌握得更加熟練;對于大部分掌握情況一般的學生，教師可以設計70到80道數(shù)學題，適當為他們減輕負擔;對于計算基礎差，且還沒有掌握心算能力的學生來說，教師可以布置60道課后練習題，確保學生不會擁有較大的作業(yè)負擔。通過這種數(shù)量不同的作業(yè)分層，照顧到全班同學做題速度，確保學生身心健康發(fā)展。

三、根據(jù)學生需求設計分層作業(yè)

在小學階段，每個學生都有著不同的個性與性格，作為處于啟蒙階段的教學，教師的責任是維護和尊重學生的天性。根據(jù)每個學生不同的特征進行因勢利導，確保每個學生的長處都得到最大程度的培養(yǎng)，充分挖掘每個學生的喜好和閃光之處;根據(jù)學生的喜好和需求設計出形式多樣的分層作業(yè)內(nèi)容，讓不同的學生自己選擇不同的作業(yè)形式，通過挑選自己喜歡和感興趣的作業(yè)方式，學生對于作業(yè)的興趣和積極性更加高漲，在學習和練習時，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性。教師引導學生對作業(yè)知識展開深入思考和自主探究，確保學生保質(zhì)保量地完成作業(yè)練習，達到利用作業(yè)來鞏固課堂知識的教學目的，學生也根據(jù)自己所選擇的作業(yè)方式，充分凸顯了自己的優(yōu)勢和長處。這種分層作業(yè)的方式真正體現(xiàn)了因材施教，尊重學生學習主體性的教學理念。

四、學生自主選擇不同層次作業(yè)

要有效開展作業(yè)分層教學，教師在進行分層作業(yè)設計時，就要充分考慮到學生的學習主人翁地位。在進行作業(yè)分配時，也要服從學生的主體性原則，尊重學生的選擇，讓學生自主來選擇自己想要練習的作業(yè)類型。許多教師在進行分層作業(yè)設置時，都是主觀性地按照自己的想法和對學生的了解，將不同層次的作業(yè)直接分配給學生，學生沒有自主選擇的機會，只能被動接受教師的分配。然而，學生的學習是一個長期積累的動態(tài)的過程，學生在學習過程中，自身也會隨著年齡和大腦的發(fā)育，對知識的掌握能力發(fā)生變化。有些學生最初可能基礎差，需要更多基礎性練習，然而后期數(shù)學思維能力增強，對于數(shù)學期待有更多挑戰(zhàn)性的內(nèi)容;而有些學生可能計算能力較強，空間想象能力不足，在做幾何類題目時，需要更多基礎類題目加強基礎知識。教師一味地根據(jù)自己主觀想法為學生分配作業(yè)，忽視了學生的動態(tài)發(fā)展特性，阻礙了學生的數(shù)學發(fā)展。因此，教師在進行作業(yè)分配時，應當遵循學生自愿原則，讓學生自己選擇自己喜歡和接受的作業(yè)層次。根據(jù)學生的選擇，教師能夠?qū)W生當前的學習掌握情況有一個更加詳細的了解，在后續(xù)的教學中也能更加有針對性地調(diào)整教學計劃，確保教學效率的有效提升。例如，教師將作業(yè)分成基礎類、鞏固類以及加強類三個層次，在課后進行作業(yè)布置時，請學生自主選擇自己想要的作業(yè)練習，學生根據(jù)自己對知識的掌握情況，自主選擇題目類型。這種方式充分尊重了學生的意愿，更好地促進了學生數(shù)學學習效率的提升。

五、設計小組分層合作探究練習

要有效開展分層作業(yè)教學，教師在設計分層作業(yè)時，除了要注重不同學生對作業(yè)練習的不同需求，還要注重學生之間的互相幫助和互相指導。合作學習是核心素養(yǎng)理念所包含的重要能力之一，學生只有擁有較強的合作學習能力，才能在未來的學習和生活中培養(yǎng)良好的人際關系。教師在進行作業(yè)分層時也要充分考慮到培養(yǎng)學生的合作意識，將班級內(nèi)學生根據(jù)數(shù)學基礎的強弱進行不同層次的劃分，然后劃分成小組的形式，能夠確保學生之間產(chǎn)生更好的合作互助。教師首先要將所有學生分層強、中、弱三個層次，之后劃分若干小組，確保每個小組都平均分配到三個層次的學生。之后教師設計開放性的作業(yè)內(nèi)容，請每個小組都展開合作探究，在探究的過程中，數(shù)學基礎好的同學能夠?qū)W會照顧基礎差的同學，給予基礎差的同學相應的數(shù)學幫助。同時，每個學生都能在合作探究活動中充分發(fā)揮自身的長處和優(yōu)勢，學生在小組合作的過程中意識到合作的力量，在之后的學習中也能更好地與他人互幫互助，促進全班學生數(shù)學學習狀態(tài)的共同提升。

六、實行差異化分層練習評價

要有效開展小學數(shù)學分層作業(yè)教學，除了要注重對課后作業(yè)分層設計以外，還要注重對學生的分層教學評價。許多教師在進行教學評價時，不注重學生的個體差異性，教學評價采取一刀切的形式，評價語言過于籠統(tǒng)模糊，或者單純的通過A/B/C幾個符號來進行評價，學生無法通過教師的評價接收到更多有用的建議和信息，也無法通過教師的評價來指導自己接下來的學習方向。因此，要有效進行分層作業(yè)教學，教師在進行作業(yè)評價時也要注重分層。確保學生能夠根據(jù)教師的評價內(nèi)容及時調(diào)整自己的學習方向，根據(jù)教師的評價來樹立學習自信心，在后續(xù)的學習過程中，更加積極主動，明確自己的學習方向，根據(jù)評價的建議進行查缺補漏，對自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行及時鞏固。例如，教師在進行作業(yè)評價時，首先就學生作業(yè)完成量、做題準確率等方面給出詳細的評價。隨后教師還要注重發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中表現(xiàn)好的地方，對于學生完成較好的部分給予及時的肯定，確保學生能夠保持學習自信，對于學生在作業(yè)中存在的不足，教師也要給出更加專業(yè)的指導意見，確保學生明確努力的方向，通過這種多元化的分層評價方式，既維持了學生的學習自信，也能為學生后續(xù)的學習給出有效的建議，促進學生更好的學習與發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊婷婷.小學數(shù)學分層作業(yè)實施策略研究[J].新校園（中旬），2017（12）.

[2]李陽陽.關于小學高年級數(shù)學分層作業(yè)實施策略的探討[J].數(shù)學學習與研究，2018（08）.

[3]王春鋒.小學數(shù)學分層作業(yè)多元化設計的策略[J].廣西教育（義務教育），2020（10）.

[4]張琪.關于小學數(shù)學分層作業(yè)設計的研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（26）.

（責任編輯? 李? 芳）