把握傳統文化要素，實施傳統文化教學

高江越

【摘? 要】我國優秀的傳統文化是民族之魂，教師在教學中把握傳統文化，向學生傳承傳統文化對學生今后的文學素養的發展有重大意義。在本文中，筆者將以六年級語文教材中的傳統文化要素為切入點，詳細介紹實施傳統文化教學的策略。

【關鍵詞】小學語文;教材;傳統文化;教學策略

中圖分類號：G623.2????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0128-02

Grasping the Elements of Traditional Culture and Carrying Out the Teaching of Traditional Culture

（Kangcheng Primary School， Xiamen City，Jimei District， Fujian Province，China） GAO Jiangyue

【Abstract】Our countrys excellent traditional culture is the soul of the nation. Teachers grasping traditional culture in teaching and passing on traditional culture to students are of great significance to the development of students literary literacy in the future. In this article， the author will take the traditional cultural elements in the sixth grade Chinese textbooks as an entry point to introduce in detail the strategies for implementing traditional cultural teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Teaching materials; Traditional culture; Teaching strategies

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確地規定，語文教學的實施旨在引導學生了解博大精深的傳統文化，汲取中華民族的文化智慧。此規定，驅動著語文教師在組織教學活動時，挖掘傳統文化要素，滲透傳統文化。教材是教師備課、教學的第一手資料。2017年，部編版語文教材開始應用，該套教材，將傳統文化入教材作為基本理念，大力滲透傳統文化，將傳統文化滲透在閱讀文、習題等方面，實現了傳統文化內容的豐富。本文將以六年級語文教材為例，分析其中的傳統文化要素，介紹實施傳統文化教學的策略。

一、語文教材中的傳統文化要素

縱觀六年級語文教材的編排，我們可以看到，這冊教材對傳統文化給予了前所未有的重視，將傳統文化滲透到閱讀篇章，閱讀鏈接、日積月累等模塊。而且，所展現的傳統文化內容是多種多樣的。如，民風民俗。六年級下冊第一單元，以“民風民俗”為單元話題，為我們呈現了《北京的春節》《臘八粥》和《古詩三首》，主次分明地為我們介紹了不同時期、不同地域的民風民俗。再如，傳統藝術。《伯牙絕琴》展現的是知音文化，《學弈》展現的是琴棋書畫文化。還比如，革命文化。六年級上冊的第二單元以“革命歲月”為話題，呈現了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》和《燈光》這四篇文章，引導學生體驗革命歲月，受到革命精神的熏陶。

此外，該套教材中的語文要素也展現了傳統文化教學要求。比如，六年級上冊的第七單元，語文要素是：藝術之美，借助語言文字展開想象，體會藝術之美。藝術是傳統文化的具體表現，所以，在實施教學的時候，教師需要深入地挖掘藝術因素，對學生進行傳統文化的熏陶。

二、小學語文閱讀中傳統文化教學策略

傳統文化有顯性和隱性之分，所以，筆者在實施傳統文化教學的時候，會立足不同的傳統文化內容，應用不同的教學策略。

（一）顯性傳統文化教學策略

1.誦讀經典，感知傳統文化

誦讀是學生學習語文最常使用的一種方法，我國自古就有“書讀百遍，其義自見”的說法。誦讀，其實就是在煉心，便于學生透過語言文字，走進文本內涵中，實現深層次閱讀，與作者進行情感共鳴。部編版教材中的顯性傳統文化數量較多，一般以古詩詞為主。古詩詞，是詩人利用凝練的語言對人生的高度概括，常常會應用擬人、比喻、夸張等手法，展現出了高超的藝術表現力。通過誦讀古詩詞，學生不僅可以自然而然地儲備語料，積累語言表達方式，還可以受到詩人情感的熏陶。所以，筆者在組織《古詩三首》教學的時候，將誦讀古詩詞的權利還給學生，仿照《經典永流傳》這個節目，引導學生吟唱詩歌。吟唱是抒情的表達方式，在美妙的曲調驅動下，學生會深入到詩詞中，感受到其中蘊含的情感，然后帶有情感地吟唱出來，不僅可以實現對古詩詞內容的理解，還可以受到古詩詞中情感美的熏陶。

2.創設情境，感受傳統文化

傳統文化是較為抽象的，是以具體的事物或場景為依托的。小學生的抽象思維不發達，且生活經驗有限，在閱讀文本的過程中，很難透過語言文字感知到其中蘊含的傳統文化，甚至將傳統文化內容當作學習語文的負擔，影響傳統文化教學效果。為解決此問題，需要教師圍繞傳統文化內容，創設多樣的情境，將情境作為傳統文化的載體，使學生通過體驗情境，自主地感受傳統文化，切實地受到傳統文化的熏陶。

（二）隱性傳統文化教學策略

隱性傳統文化是部編版語文教材的主要內容，盡管數量不如顯性傳統文化多，但仍需要得到語文教師的重視，應用多樣的策略實施教學。

1.導入背景，體悟傳統文化

隱性傳統文化在語文教材中的呈現形式是極為隱性的，是難以為學生感知的。語文教材中選取的文本，大都有著特定的歷史背景。歷史是發生在過去的，生活在當下的學生，由于缺乏生活體驗和生活經驗，難以理解文本內容。為解決此問題，需要教師在實施教學的時候，以文本的創作背景為切入點，引導學生自主地挖掘文本背景，向學生講述文本背景內容，使學生站在特定的時期，體悟文字語言背后所蘊含的傳統文化內容，實現傳統文化熏陶。

以《七律·長征》為例，這是一篇革命體裁詩歌。在經歷了長期閱讀和生活的過程中，六年級的大部分學生對革命歷史有了一定的認知，但他們的認知仍不夠全面，影響了對文本內容的理解，限制了對革命文化的感知。為了解決此問題，在組織教學活動之前，筆者設計了前置性作業，要求學生利用多樣的渠道，搜集《七律·長征》的創作背景，以及相關的影視作品。大量的信息，使學生開闊了視野，也回到了那個年代，受到心靈上的沖擊。之后，學生可以帶著積極情感走進課堂，實現與作者的情感共鳴，從心底油然生出敬佩之情，潛移默化地培養了愛國精神。

2.搭建支架，理解傳統文化

顯性傳統文化是可以借助各種各樣的活動直接展現出來的，是很容易被學生感知的。而隱性文化，是需要學生切身經歷，才能有所體驗。學生是理解傳統文化的主體，在實施閱讀教學的時候，如果教師直接將挖掘到的隱性傳統文化講述給學生，很容易加重學生的理解負擔，使他們對傳統文化產生排斥。所以，在閱讀課堂上實施隱性傳統文化教學，需要教師立足學生的學習主體性，搭建學習支架，驅動學生發揮主觀能動性，自主地體驗、理解傳統文化，發展審美認知和思想品德。

以《狼牙山五壯士》為例，五壯士身上的美好精神和品質，是隱性的傳統文化。這節閱讀課的實施旨在引導學生感知五壯士身上的美好品質。作者在書寫文章的時候，將美好的品質滲透到具體的人物事跡和場景上，這是需要學生自主體驗的。因此，筆者在組織閱讀教學活動的時候，搭建課本劇支架，鼓勵學生以小組為形式，扮演五壯士角色，將當時緊張的對戰氛圍生動地演繹出來。隨著動作、語言等表現的進行，學生自然地進入了具體的場景中，仿佛自己就是五壯士一般，切身地受到五壯士身上美好品質熏陶。而且在角色支架的驅動下，學生還可以自主地將五壯士作為學習榜樣，約束自身行為，朝著更好的方向不斷發展。

總而言之，在實施小學語文教學的時候，教師要立足語文學科的工具性和人文性特點，發揮育人功能，以教材中現成的傳統文化要素為要點，應用多樣的策略，將顯性傳統文化和隱性傳統文化展現出來，使學生在理解文本內容的過程中，豐富傳統文化儲備，受到傳統文化熏陶，潛移默化地發展文化品質。

參考文獻：

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[2]孟丹.加強小學語文教育中的傳統文化教育與文化傳承[J].科學咨詢（教育科研），2018（05）.

（責任編輯? 袁? 霜）