基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職計算機教學(xué)實施路徑分析

李海霞

【摘要】 ? ?在現(xiàn)階段所開展的高職教育工作當(dāng)中，其學(xué)生的職業(yè)核心能力提升，是整個教學(xué)工作的關(guān)鍵所在，并組成了綜合教學(xué)實效的重要內(nèi)容。在本文的分析過程中，就針對現(xiàn)階段教育職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職計算機教學(xué)工作進行研究以及分析，進而能夠明確出教育的必要性，確保能夠有效利用構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)任務(wù)等方式，以提升教學(xué)的可靠性和價值性，讓學(xué)生在接受計算機方面的教育之后，可以在市場環(huán)境當(dāng)中，創(chuàng)造出更多的價值。

【關(guān)鍵詞】 ? ?職業(yè)核心能力 ? ?計算機 ? ?高職教育 ? ?教育改革

前言：

對于職業(yè)核心能力而言，就是一種學(xué)生在接受教育之后，可以有效的應(yīng)用于各種類型的職業(yè)，并可以伴隨著學(xué)生終生的一種學(xué)習(xí)以及生活的能力。在現(xiàn)階段職業(yè)核心能力當(dāng)中，主要包含著自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用以及與人交流等方面的技能。在這樣看來，就全部包含著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要能力，以此推動人們可持續(xù)進行個人發(fā)展的重要發(fā)展能力。在我國現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，市場環(huán)境對于人才有著更高的需求。為此，就需要在現(xiàn)階段的高職教育過程中，可以進行教學(xué)方面的改革，需要順應(yīng)高職教育的現(xiàn)狀和需求，以此高效的提升計算機基礎(chǔ)教育的價值性和可應(yīng)用性。

一、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在本文的研究過程中，主要通過對于當(dāng)下高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，核心職業(yè)能力的掌握程度進行調(diào)查問卷，隨機的從某三所大學(xué)進行學(xué)生的問卷調(diào)查，可以掌握到學(xué)生當(dāng)前的實際教育情況，以此在進行相應(yīng)的分析以及提出解決方案。

1.1高職學(xué)生職業(yè)核心能力

在進行問卷調(diào)查的過程中，其了解到現(xiàn)階段僅僅有14%的學(xué)生，對于職業(yè)核心能力有著充足的了解，而34%的學(xué)生僅僅是有著一定程度的了解，31%的學(xué)生對于這個能力僅僅是初步了解，而剩下13%以及5%的學(xué)生，甚至沒聽過以及十分不了解。以此，在現(xiàn)階段開展的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上對于職業(yè)核心能力有著一定的了解程度。并且對于該種能力進行重要性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都普遍認為，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，職業(yè)核心能力是一種素質(zhì)教育當(dāng)中的重要組成部分，并且認為自身的職業(yè)核心能力需要得到進一步的提升。

1.2高職學(xué)生對于職業(yè)核心教育的期望值

在進行調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段幾乎所有的學(xué)生，都認為職業(yè)核心能力的教育十分重要。而在進行教育環(huán)境的選擇上，超過8成以上的學(xué)生期待在課堂上開展教學(xué)，而72%的學(xué)生認可組織課外實踐活動，而有一般的學(xué)生也會使用網(wǎng)絡(luò)媒體的方式，進行教學(xué)工作的開展。

以此，在現(xiàn)階段的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于教學(xué)工作的開展，有著多樣化的期待。教師在實際進行教學(xué)開展的過程中，則需要充分的尊重學(xué)生的意愿，以一種學(xué)生喜愛的方式，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

二、高職計算機課程當(dāng)中，開展職業(yè)核心能力教學(xué)的重要價值

2.1 順應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

對于我國高等職業(yè)教育的改革工作，是用相應(yīng)國家的號召，并在政府部門大力推動下所開展的教育工作。以此，在我國現(xiàn)階段眾多的國家示范以及骨干高職院校的教育工作過程中，其形成的教育任務(wù)方面，都進行了可持續(xù)教育工作的任務(wù)安排。以此需要在未來的教學(xué)過程中，能夠基于職業(yè)核心能力方面的教學(xué)工作，有效的應(yīng)用在各個學(xué)科的教學(xué)工作當(dāng)中。而對于現(xiàn)階段高職院校所開展的《計算機基礎(chǔ)》課程而言，是一種面向全體學(xué)生的重要學(xué)科，需要在教學(xué)的過程中，實現(xiàn)讓全體學(xué)生都能夠掌握一定的計算機技能和知識。而在該學(xué)科面向不同專業(yè)的學(xué)生的時候，還需要有效的融入到該專業(yè)的職業(yè)核心能力教育工作。只有在這樣的教學(xué)工作過程中，才可以有效的讓職業(yè)核心能力的教學(xué)，發(fā)揮出應(yīng)用的教育功能。在現(xiàn)階段的教學(xué)開展工程中，可以更好的提升學(xué)生對于這種課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，同時也讓學(xué)生的個人能力得到充分的提升，以此是一種十分重要的教學(xué)方法。

2.2 符合社會發(fā)展對于人才的需求

在現(xiàn)階段的教學(xué)工作當(dāng)中，高職院校在進行人才培養(yǎng)的時候，往往與市場當(dāng)中對于人才的實際需求，有著一定的差異性。主要表現(xiàn)在高職院校在進行人才培養(yǎng)的過程中，主要側(cè)重于對學(xué)生一些技能、理論知識方面的提升。而對于市場當(dāng)中的用人單位而言，更加看重的是人才的可持續(xù)發(fā)展的能力。需要可以在進入到崗位當(dāng)中的時候，有著較強的學(xué)習(xí)能力，以此適應(yīng)各種環(huán)境下的工作，并不斷的順應(yīng)工作的需求，進行知識與技能方面的獲取。這樣的人才需求，更多的是一種綜合性人才的需求。以此，對于高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，與市場用人單位對于人才的需求差異性，就會導(dǎo)致人才供給方面的不平衡。以此，為了保障在未來的人才輸出過程中，有著較高的可靠性，就需要積極開展以職業(yè)核心能力為基礎(chǔ)的教學(xué)工作，以此可以讓學(xué)生在接受教育的過程中，更加重視起職業(yè)核心能力方面的提升。對于開展的計算機基礎(chǔ)課程而言，則需要能夠適當(dāng)?shù)膶⒗碚撝匾暤慕虒W(xué)方法，逐漸將教學(xué)的中心放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及一些基礎(chǔ)能力方面的提升。

2.3 推動專業(yè)技能教育效果的優(yōu)化

在現(xiàn)階段《計算機基礎(chǔ)》課程當(dāng)中，其課程的性質(zhì)導(dǎo)致在開展教學(xué)的過程中，是一種格外重視專業(yè)技能的教育工作。為此，在未來進行教學(xué)工作的全面改革過程中，需要有效的讓一些工具性的課程，可以進行合理的職業(yè)核心能力提升。以此可以為之后的一些專業(yè)性的教學(xué)工作，打下良好的教學(xué)基礎(chǔ)。同時，還需要在教學(xué)的工程中，需要對專業(yè)技能教學(xué)進行充分的優(yōu)化和調(diào)整。讓學(xué)生可以在接受教育的過程中，可以秉承著終身學(xué)習(xí)的方式，不斷的提升自身的職業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力。

三、推進高職計算機課程融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)的具體方法

3.1 “三師”協(xié)同合作，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)和項目任務(wù)

在現(xiàn)階段高職計算機基礎(chǔ)課程的開展過程中，需要堅持以專業(yè)與實踐進行有機結(jié)合，以此為重要的教學(xué)方向，同時，在教學(xué)的過程中，還需要能夠充分發(fā)揮出專業(yè)技能服務(wù)性的作用，以此讓學(xué)生的能力為主要的教學(xué)重心。這樣，就可以為之后的教學(xué)工作開展，提供良好的幫助和扶持。

在開展的“三師”的教學(xué)過程中，主要就是通過計算機教師、專業(yè)課教師以及企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師三方面進行合作，能夠在教學(xué)的開展過程中，可以進行學(xué)生情況的充分調(diào)研分析，進而保障在符合現(xiàn)階段高職計算機，在不同專業(yè)的開展過程中，所需要的實際教學(xué)內(nèi)容，以及形成合理的教學(xué)內(nèi)容體系。這樣就可以在課程的開展過程中，事前可以構(gòu)建出合理的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，更加方便教學(xué)工作的開展。在進行教學(xué)的過程中，例如對于某市的高職教育院校而言，就針對現(xiàn)階段的教學(xué)工作，避免了采用“一刀切”的改革方式，而是針對現(xiàn)階段食品、藥品等多個專業(yè)，進行系統(tǒng)的分析以及調(diào)整，同時針對市場當(dāng)中的實際崗位人才需求，進行教學(xué)培育方案的合理實際。并且，在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的選擇上，嚴(yán)格的依據(jù)我國出臺的教育改革方案，進行教材方面的系統(tǒng)性安排，以此在未來的教學(xué)過程中，構(gòu)建出了專業(yè)-計算機-崗位，這三者之間的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。在進行教學(xué)的過程中，合理的與《計算機基礎(chǔ)》進行了教學(xué)內(nèi)容方面的銜接，這樣便可以在教學(xué)的過程中，充分的實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心能夠力方面的提升。學(xué)生在接受教育的過程中，也有著較為突出的學(xué)習(xí)效果。

3.2 一體化的教學(xué)設(shè)計

為了有效的順應(yīng)教學(xué)流程方面的革新，就需要對當(dāng)下的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行充分的改革，需要采用一體化的教學(xué)方式，進而可以有效的在教學(xué)工作開展的過程中，實現(xiàn)較為有效的教學(xué)工作開展。

在進行課前階段，需要教師能夠?qū)τ趯W(xué)生進行自主學(xué)習(xí)方面的安排。基本上需要通過“學(xué)、測、研”這三個流程，讓學(xué)生可以在接受教育之前，就可以有著一定職業(yè)核心能力方面的提升。在“學(xué)”的過程中，是讓學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)的教育工作。而對于“測”則是讓學(xué)生在課前能夠完成課前測試，進而讓教師在開展教學(xué)工作之前，就可以有著對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的充分了解，并將學(xué)生出現(xiàn)的問題進行集中的處理。需要學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料，以此提升自身的學(xué)習(xí)能力。而“研”則是教學(xué)工作需要進行方案設(shè)計，以此可以有效的讓學(xué)生可以依據(jù)項目制作當(dāng)中的要求，可以結(jié)合起教學(xué)內(nèi)容，進行課件的制作。在這樣的教學(xué)過程中，實現(xiàn)了教學(xué)專業(yè)化的提升，同時也一定程度上，符合素質(zhì)教育的基本需求。讓學(xué)生在接受教育的過程中，不斷提升團隊合作能力、溝通能力、信息處理以及數(shù)字應(yīng)用能力的提升。

在課程開展的過程中，還需要進行合理的課程規(guī)劃。教師首先需要進行職業(yè)情景的構(gòu)建，進而便可以讓學(xué)生有著較高的專業(yè)意識。同時，還需要在課程當(dāng)中，進行專業(yè)性的技能的提出，讓學(xué)生充分的明確出如何進行課程的開展。而對于教師的教學(xué)而言，還需要不斷的對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)。以此讓形成的學(xué)生學(xué)習(xí)小組，可以在有效的合作學(xué)習(xí)過程中，不斷的提升團隊意識以及團隊學(xué)習(xí)的效果。

3.3 多元化職業(yè)核心能力評價體系的構(gòu)建

在現(xiàn)階段所開展的職業(yè)技能評價工作。主要是為了可以在教學(xué)的過程中，可以充分的了解到課程知識的內(nèi)容，以及對于學(xué)生專業(yè)技能的掌握程度，進行充分的了解。在具體的評價工程中，還需要對傳統(tǒng)的職業(yè)核心能力評價體系，進行進一步的完善，需要對學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)能力進行合理的考量。

只有在這樣的評價體系當(dāng)中，才可以真實的對于學(xué)生進行系統(tǒng)性的評價，有效提升教學(xué)工作的開展效果。需要在實際的教學(xué)過程中，依據(jù)不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，并盡可能的使用多種評價方式結(jié)合的評價效果。

四、總結(jié)

綜上所述，在進行高職教育的教育改革過程中，需要格外重視起職業(yè)核心能力的教學(xué)提升，以此需要在教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)評價的過程中，都可以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需求，讓學(xué)生成為綜合性的人才。

參 ?考 ?文 ?獻

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