高職計算機文化基礎課程中應用混合式教學模式的價值

鮑雯

【摘要】? ? 混合式教學理念的提出，是基于現代教育技術的優化發展，為課程開展提供了更加豐富有效的渠道和媒介。混合教育模式，將一切可以利用的教學資源進行了融合，開創出“面授與在線教育”全面融合。將混合式教學應用于高職計算機基礎課程中，具有典型的實踐價值和優勢。

【關鍵詞】? ? 高職? ? 計算機基礎課程? ? 混合式教學? ? 資源

隨著社會對于技能型人才需求的增加，使得高職院校也要不斷進行教學完善和改革，提高教學實踐效果。高職院校的計算機基礎課程，是一門重要的公共基礎教學科目，尤其是在現代社會對復合型技術人才需求激增的背景下，需要高職院校采用積極有效的教學途徑，讓高職學生能夠全面掌握計算機基礎技能。

一、混合式教學模式概述

混合式教學模式，改變了傳統教育環節中，所有教育活動都完全由老師構建的局面，讓學生也可以鍛煉和培養出良好的自主學習意識和能力。混合式教學模式中，有幾個重要的構成要素，即時間、網絡、資源等。基于混合式教學模式，學生可以同時從線上和線下共同獲取知識，并在混合學習環境中，能夠對課程的理解更為深入和廣泛。混合教學模式，是一種對課程實踐的多角度和多層面混合，從課程實施環境、資源、方式和評價等方面，都有助于提高教育效果，并使課程、教師與學生之間構建良好的關系，課程的開展可以獲得學生更多的參與和支持，教師也可以更具針對性地傳遞知識，實現了混合教學的共建局面[1]。學生的學習能力在混合教育形態下得到充分的激勵，學習體驗得到更好的完善。

二、高職計算機基礎課程混合式教學的實踐價值

2.1計算機基礎課程的教學資源價值

高職院校是國家重要的職業教育基地，在培養高素質技能型人才發展發揮著重要作用。高職院校在培養學生全面素質和技能時，需要重視學生思維的擴展，這就需要能夠在計算機基礎教學中，提供給學生豐富的學習資源，打開學生的眼界，提高學生對課程內涵的領會。在計算機基礎課程的混合教學中，教學資源不再局限于高職計算機教材中的內容，可以利用網絡媒介，從線上教學資源中去選擇和提取出適合高職學生學習的優質內容，線上資源是對線下資源的一種重要的補充形式，由于網絡資源更新速度非常快，這對于學生接觸和了解最新的計算機基礎知識有著重要的作用[2]。高職計算機教師，也可以節約大量的資源收集時間，能夠將教學精力更多地投入到教學組織方面，提高了計算機課程的教學效率。

2.2計算機基礎課程的教學分層價值

高職院校學生，由于學習基礎參差不齊，給計算機基礎課程教學帶來了一定的影響。在混合教學模式的運用中，可以構建分層教學形式，使計算機基礎教學更具針對性和差異性，滿足不同學生的學習需求。傳統的課堂教學中，由于教師所要面對的是所有學生，因此難以很好地照顧到每個學生的個性化需求，但混合教學中將線上和線下學習進行了有效的結合，計算機教師就可以依托于這種優勢，將個性化的教學需要，利用線下學習渠道實現[3]。計算機教師可以將計算機基礎課程內容進行有效設計，利用線下課堂來講解重點和難點內容，利用線上來對學生進行個性化的輔導，學生可以對課堂上未完全消化的計算機知識內容，通過課余時間在線上進行查缺補漏，并將自己的疑惑利用線上反饋渠道進行提出，而計算機教師，可以根據學生提出的具體問題予以詳細解答，使高職計算機教育真正實現以學生為本的因材施教目標。

2.3計算機基礎課程的教學形式價值

傳統的高職計算機基礎課堂教學中，由于教學時間和空間的限制，使得課前、課中和課后幾個階段難以形成有效的銜接。而基于混合式教學模式，則對這種教學弊端進行了有效的改進。通過混合教學框架，將課前、課中和課后學習都納入到一個連貫整體的范疇之內。學生可以通過線上學習途徑進行課前預習，通過線下課堂來聽講，通過線上渠道來完成和提交作業等。課前預習可以通過線上的微課視頻來完成，學生通過視頻學習方式可以全面了解到課堂所要講解的計算機基礎知識概況，也可以明確自己難以理解的內容，從而在課堂上可以專注于聽講。計算機教師正式授課時，也無需拿出寶貴的課堂時間來進行知識概況的介紹，從而可以有更多時間用于講解教材的難點和重點內容[4]。課后作業和復習階段，是鞏固課堂所學的重要階段，在利用線上作業方式中，可以設計不同難度的遞進形式作業，讓學生在復習課堂所學的基礎上，進行進一步的學習探索，從而使計算機基礎知識水平顯著提升。

2.4計算機基礎課程的教學評價價值

在高職計算機基礎教學開展中，教學評價具有著重要的總結和指導價值。計算機老師可以積極發揮混合式教學模式的優勢，通過基于線上學習數據的采集，來形成學生計算機基礎課堂學習曲線，對學生的學習狀況進行準確科學的評價。線上模式較為豐富，可以通過課堂教學的延展，在線上開展計算機基礎知識的測驗，還可以構建線上小組模式，完成計算機小組合作項目等[5]。由于混合式教學評價是一種多角度立體化的評價方式，可以打破原有教學評價的片面性局限，可以使評價結果更具參考價值，對高職計算機教學進步形成有力的驅動。

三、高職計算機基礎課程混合式教學的實踐途徑

以高職院校涉農專業的計算機基礎課程教學為例，運用混合式教學模式來完成具體的教學實踐。涉農的方向有園林、園藝、畜牧獸醫、工程機械等領域，這些工作都需要運用計算機基礎知識技能來完成。在混合式的計算機基礎教學中，就需要教師能夠基于高職教育目標，來設計完成混合式教學過程。演示文稿制作，是涉農專業學生畢業后，經常應用到的一項計算機基礎技能，以此為例來說明教學實踐實施過程：

3.1計算機基礎課程混合教學準備

計算機基礎課程中，演示文稿制作主要包括了公司產品宣傳、展示和相冊制作等內容。在混合式教學中，要基于線上渠道來完成教學準備。在教學準備中，老師可以預先錄制出演示文稿軟件的打開、創建和編輯等基礎功能的應用操作。在這些基礎性知識講解中，老師可以為學生展示一些非常好看實用的演示文稿案例，從而能夠激發出學生探索和學習的熱情。“產品宣傳”這部分內容，屬于一種靜態的知識結構，也是演示文稿制作的基本教學步驟，計算機教師在教學準備這個環節中，可以對學生進行啟發，讓學生在預習中來掌握相關內容[6]。課堂教學過程的準備中需要計算機教師做好方案，利用演示教學和對預習內容的回顧，來強化學生對知識的理解和掌握，在課后作業的準備上，教師可以讓每個學生都完成從演示文稿的設計到制作的整個過程，并基于靜態演示的基礎上，增加更多的演示文稿功能，如設置動畫、切換幻燈片、超鏈接等，還要布置可以讓學生進一步探索的內容，如將宣傳產品在設計排版等基礎上，插入背景音樂，并制作成為展示相冊等。