新課標下高中化學“教學評一體化”的探究

黃一斌

[摘 要]高中階段的化學知識點比較多，學生在學習的過程中或多或少都會感覺有些難度，尤其是在傳統的教學模式下，教師關注比較多的是成績，對于學生的評價主要依據學生的測試成績，由于這種評價方式比較單一、片面，難以將學生各方面的水平體現出來，所以，在教學中也就缺乏針對性，難以幫助學生獲得全面提升。隨著新課標的實施，更為關注學生的全面發展，對于學生的評價也有了更高要求，特別是在化學教學中更為關注“教學評一體化”，這對于高中化學教學的改進有著積極的意義。

[關鍵詞]新課標;高中化學;教學評一體化

自從新課改實施以來，高中階段的化學課程發生了明顯的變化，特別是化學學習評價理論有了進一步發展。新課標實施后，對于高中化學課程有了明確的教學要求，不僅提出了“教學評一體化”理念，而且將化學核心素養的培養作為重要教學目標，這對于全面提升學生的化學素質有著積極意義。因此，在化學教學中，教師需要積極探索化學評價體系，全面落實“教學評一體化”理念。

一、教學一體化，深化對知識的理解

高中生在理解能力方面還存在許多的不足，特別是對于一些化學新知識的學習，難以避免會由于知識儲備不足存在認知缺陷，難以有效掌握化學新知識。化學教師必須關注學生的自主學習，然后引導學生探究知識的形成過程，通過師生的有效溝通與合作，實現“教”和“學”的有機統一。因此，在高中化學課上，教師要發揮“教”和“學”的雙重作用，突出學生的主體地位，為學生提供開放化的學習空間，引導學生自主探究化學知識，解決化學問題，以此來加深學生對化學知識的理解程度。

例如，在《離子反應》這一課的教學中，可以選擇小組合作教學的方式來完成學習任務。在化學課堂上，教師先將班級所有學生按照學習能力劃分為若干個學習小組，然后，為每個小組分配不同的學習任務，比如讓一個小組講解離子反應的過程，讓另一個小組講解電解質，這樣就可以使每一名學生都能夠在自己的小組中找到屬于自己的位置，以此獲得個性的發揮。在整個教學過程中，教師還可以鼓勵學生自主探究化學知識，引導學生進行深層次的知識學習，并關注學生的整個學習過程中，以此來及時對學生進行相應的指導，幫助學生全面提升化學能力。另外，在講解離子反應的化學知識時，教師需要將化學方程式引入，這樣既可以加深學生對方程式的理解，又能夠將離子反應的實際條件進行有效掌握。同時，在小組討論過程中，還能夠幫助學生實現自我思維的提升，真正實現“教”和“學”的有效結合，為學生提供開放式的學習空間，全面發揮學生的主體作用，以此來提升學生的學習效果。

二、學做一體化，鍛煉動手操作能力

化學是以實驗為基礎的一門課程，所以，在高中化學教學中，實驗教學是重要的構成部分，教師要引導學生在學和做的過程中強化對化學知識的掌握能力。因此，在高中階段的化學課上，教師既要重視化學知識的講解，又需要將實驗教學與理論教學結合起來，利用實驗引導學生深入理解化學知識，并通過生活經驗對化學實驗進行猜想，通過實驗對猜想進行驗證，引導學生了解化學知識的實用性和價值性。在課堂上，教師要善于利用教材中涉及到的實驗，引導學生在動手操作的過程中實現動手操作能力與探究能力的發展。

例如，對于《物質的分離和提純》這一課的教學，在以往的課堂上，教師僅僅是單純地講解一些基礎的物質分離與提純操作，學生學到的僅僅是表面的知識，難以對分離與提純操作的細節有深入的理解，此時就需要教師借助實驗來輔助教學，通過實驗演示與學生動手操作來了解本課的知識點。在這樣的情況下，學生在操作的過程中就會熟練掌握操作步驟，還能夠將實驗中常常被忽視的問題記住。在課上，教師可以指導學生進行食用鹽提純的實驗，讓學生在操作的過程中觀察和分析蒸發結晶，了解這種提純方法的優缺點，以此來掌握最佳的提純方法，幫助學生從理論知識到學以致用，真正實現“學”和“做”的一體化，增強實際教學的效果。

三、做評統一化，鞏固知識學習效果

從以往的化學課堂來看，對于教學目標的設計過于關注既定教學任務的完成，缺乏一定的導向性，這樣的教學效果必然不理想。這就需要教師在評價體系上建立目標基礎，然后結合不同的教學目標來進行科學的評價，以此來實現教學目標，實現教學活動的多元化發展。在“教學評一體化”落實的過程中，教師需要依據化學課程標準幫助學生實現高階思維的發展，對于教學目標的設計，教師需要依據課程標準的具體要求實施，并在此基礎上預設相關的化學條件，并結合學生已有的認知經驗來實施教學，全面提升學生的化學學習能力。

在高中化學教學中落實“教學評一體化”，既需要教師在整個教學的過程中對學生的所有學習行為進行合理的評價，還需要引導學生在學習的過程中學會互評和自評，以此來真正實現“做”與“評”的一體化。在高中階段的化學知識學習過程中，若學生僅僅是盲目學習和接受知識，那么，學生對于化學知識的掌握僅僅是表面層次，這樣的機械化教學真的難以提升學生的思維創造力。所以，在整個教學過程中，教師要邊引導學生思考，邊進行評價總結，邊分析學生的錯誤原因，邊對學生進行有針對性的指導，這樣才能夠真正實現化學知識的拓展延伸，幫助學生有效鞏固化學知識的學習效果。

例如，對于“鎂在二氧化碳中的燃燒”這個實驗的演示與教學，大多數的學生能夠按照教師的指導，按照實驗步驟進行操作。但是，在具體的操作過程中，學生難以避免地會存在一些問題，所以，在實驗操作之后，教師需要對整個實驗的步驟、實驗原理以及實驗中的注意事項進行總結，使學生認識到自己存在的問題。從實驗教學的過程來看，很多學生容易在裝置連接環節出現問題，所以，教師要針對這一環節進行評價與分析，幫助學生掌握正確的裝置連接方式，然后讓學生重新進行實驗操作，深化學習成果。同時，由于化學實驗存在一些危險因素，所以，教師還需要對實驗過程中存在的一些安全隱患以及注意事項進行全面講解，并讓學生在動手操作的過程中掌握相應的知識點。在實驗的過程中可能會產生一些黑色固體，這就會導致實驗的效果不夠明顯，教師要引導學生探索最優的實驗方案，這樣既可以幫助學生掌握鎂的相關性質，又能幫助學生形成發散性思維。

另外，從以往高中的化學教學來看，在評價方面過于片面化，難以對學生的整個學習過程進行評價，這對于學生思維品質的培養效果并不夠明顯。而在“教學評一體化”之下，教師需要了解學生的認知發展過程，采用多樣化的評價方式，將評價內容貼近高中生的化學學習過程，以此來對學生進行科學、客觀的評價。比如，在《空氣質量的改善》這一課知識的小測來看，基本上是考察空氣污染指數的確定方法、大氣污染物的主要種類、溫室效應產生的原因及危害、室內空氣污染的防止、學生的環境保護意識以及責任感，既貼近學生的實際生活，又能夠對學生進行全面評價。

四、教學評一體化，培養學生化學素養

在現階段的化學教育中，教育取向成為化學教學實踐開展需要研究的重點課題，特別是新課標強調創新型化學人才的培養，更為關注教學與評價的結合，要求教師全面落實“教學評一體化”，打造統一的化學課堂，借助每一個教學環節的作用，培養學生的創新能力。但是，從現階段的化學教學與評價來看，大多數教師采用周測、月測、期末測等方式對學生進行測試，并以學生的測試成績來評價學生的化學學習水平。在這種評價模式下，教師很難對學生進行全面評價，這就難以實現對學生創新意識的培養。因此，教師需要引導學生進行問題探究，然后借助科學的學習活動幫助學生掌握化學知識，通過有效評價幫助學生有針對性地學習，以此實現學生化學綜合素質的提升。

例如，在《化學能與電能的轉化》這一課的教學中，教師就要突出對學生實踐素質的培養，從學生的實際情況出發，合理設計教學內容，幫助學生在實踐學習的過程中實現對化學知識的內化，以此來增強化學學習的質量和效率。所以，在這節課的教學中，教師可以采用實驗探究法，借助相關的儀器進行實驗，讓學生通過觀察實驗現象來提出自己存在的疑問，然后教師使用多媒體對實驗進行動畫模擬，和學生共同對實驗現象進行分析，教師對于學生存在的疑問進行指導，使學生在實驗探究的過程中既能夠明白原電池的原理，掌握原電池的概念，又能夠培養學生的探究精神和實踐能力，對于學生化學素養的培育有著積極的意義。

總之，在高中階段的化學教學中，落實“教學評一體化”不僅彌補了傳統評價模式的缺陷，而且真正將學生的主體作用發揮出來。在高中化學教育中，實施“教學評一體化”既可以改變知識的傳授方式，又可以幫助學生建立起完整的知識網絡，幫助學生獲得全面提升。

參考文獻：

[1]楊連琴，徐秀文.“教、學、評”一體化教學模式在高中化學課堂的運用策略探析[J].考試周刊，2020，（74）.

[2]秦愛東.教學評一體化在高中化學教學中的應用探究[J].啟迪與智慧（下），2020，（06）.

[3]李英.化學“教、學、評”一體化的認識與實施策略分析[J].考試周刊，2020，（40）.

（責任編輯 馮 璐）