基于區域認知素養的高中地理教學策略分析

鄧紅兵

本文系湖南省教育科研工作者協會課題《基于地理核心素養的區域認知能力培養研究》（課題編號為XJKX20B277）的階段性成果

摘要：在高中地理教學中，培養學生的區域認知素養是十分重要的任務。高中地理教師要在課堂中采用多種教學手段，以實現學生區域認知素養的提升。本文詳細分析了基于區域認知素養的高中地理教學中存在的問題，并據此給出了幾點具有針對性的策略，希望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：區域認知素養；高中地理；教學理念；問題式教學；地理活動

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0029

在素質教育的大背景下，除了進行必要的知識傳授之外，還要著重培養學生各方面的素養。在高中地理教學中，作為一門綜合實踐性學科，對于學生的區域認知素養培養有至關重要的作用。而作為初中地理教師，就要在自身教學經驗的基礎上，將區域與空間等學科素養有效地滲透于學生的學習中。筆者任高中地理教師多年，對于區域認知素養的培養還收獲了一些經驗，現將自己的心得做簡要的分享。

一、區域認知素養的高中地理教學基本原則

1.全體性原則

每個學生都存在些許的差異，這就要求教師應當基于因材施教的教學原則，將其融入對高中地理教學的區域認知素養培養中，并根據學生的實際發展與學習需求來科學地制定教學目標、內容以及方式，從而確保所有學生都能得以全面化發展。

2.漸進性原則

在高中地理課堂當中對于學生區域認知素養的培養，應當以學科內容作為中心，堅持漸進性原則。在高中地理教學中，教師要在了解每一名學生情況的前提下把區域素養融匯于教學中，保證教學的有序進行。

3.連續性原則

通過整合不同階段高中地理知識點的變化情況，能夠發現其呈現出一定的連續性。這就要求教師在不同的教學階段制定不同的教學目標，堅持連續性的教學原則，持之以恒地培養學生的區域認知素養。

4.主體性原則

高中生獨立意識較強，因此，教師要堅持主體性原則。這就要求教師要做好角色的轉換，秉承以學生為中心的主體性原則，分析當前如何開展區域認知素養和地理知識教學才能適合班級內的絕大多數學生，并科學地設置相應的教學情境，實現區域認知素養的培養。

二、基于區域認知素養的高中地理教學策略研究

1.注重轉變教學理念

隨著新課改的推進，我們在教育教學中除了要培養學生的地理理論知識，還要培養學生的地理應用意識與地理實踐能力。這就需要我們轉變陳舊的教學理念，進行教學方式的革新，實現學生能力的培養。地理是與生活緊密相連的一門學科，它與我們的生活有密切的聯系。因此，教師可以組織學生開展地理實踐活動，引導學生展開相應的地理戶外探究活動，從實踐當中提升學生的區域認知素養。

例如，在教學《工業生產與地理環境》這一課時，主要是對我國地理區域位置選擇的考慮，教師可以開展小組合作教學模式，先給學生合理分組，并保證各小組在人數、成績以及性別上的平衡，然后給學生布置小組任務，到當地的某個化工廠中調查走訪，以小組為單位分析化工廠目前所處的地區是否合理，附近有無居民、是否影響水源等等。當學生搜集完資料以后再回到課堂上進行匯總，然后每個小組遞交報告文案，這就是一條促進學生區域素養提升的路徑。

2.發揮學生主體效果

實踐是驗證真理的唯一途徑，只有學生參與到地理學習中，才有可能實現區域認知素養的提升。為此，我們需要摒棄以講授為主的教學方式，開展問題式教學，對學生的地理思維進行合理的培養。比如，在講解到某一知識的時候，教師根據內容提出相對應的問題，而問題也要保證其合理性，讓學生進入思考并有效地促進其思維能力提高。同時，教師在設置問題的時候不能一蹴而就，應當堅持循序漸進原則，從簡單逐漸深入，尤其是對于區域的地理知識，更要讓學生知道這個地方的存在，這樣進入思考才能達到最佳的培養效果。可見，問題式教學以問題為教學的開端，引領學生探究知識，發展素養，是一種極為有效的、能夠充分發揮學生主體作用的教學方式。在高中地理課堂中，借助問題式教學能夠有效地提升學生的區域認知素養。因此，我們的問題要具有開放性和探究性，在備課階段就要結合教學內容和學生現實情況，精心設計問題，通過問題的逐層引領，帶領學生探究區域知識背景，形成區域認知素養。

例如，在講解“資源跨地區調配”時，為了實現區域認知素養的培養，筆者就運用了問題式教學。首先，筆者借助多媒體展示圖片，讓學生觀察，并根據圖片提出問題。筆者提問學生煤炭這種資源目前的分布與挖掘等相關問題，然后引導學生將問題逐漸深入，并生成問題框架，接著對學生的回答最后做出總結，以此來提高課堂效率。

3.注重與學生的生活實際相結合

對地理這門學科的知識點進行深入的調查分析，能夠發現它與我們的現實生活存在非常緊密的聯系。基于此，教師在教學過程中要將教學內容與實際生活相聯系，使學生基于現實生活理解地理概念。然后是加強對學生的實踐教學開展，讓學科真正與生活相連接，使學生能夠學以致用，從而為其日后的學習和發展打下良好的基礎。這樣，高中生在學習中就會在參與的時候提高學習興趣，并且以合理開展多元化教學方式來豐富課堂。例如，在學習“區域農業發展”相關內容的時候，教師可以將一些現實生活中區域內的農業發展作為例子。比如為學生展示當地的農業機械、農業經濟等發展的情況，然后再給他們普及當地的地理、土壤、氣候等條件，給學生布置任務，讓他們把本地區的農業整體情況分成不同的框架，然后整理出來，最后提出一些有效的發展措施。在這一過程當中，教師就能讓學生對區域內的農業發展匯總，并有效地提升其學科素養。

綜上所述，地理作為重點學科，其中包含著世界范圍內的區域特點。而教師在開展課堂教學的時候也不能只局限在知識點概念上，應當將自身的教學經驗和學生的實際學習情況、興趣愛好以及性格特點等有機結合，然后創新并構建多元化的教學方式，使學生能夠在教師的引導下逐漸對這門學科感興趣，并在一些現實案例的探究和對區域的研究上不斷提升自身的學習能力和認知素養，這樣才能促進他們的全面化發展。

參考文獻：

[1]周世明.基于區域認知素養的高中地理教學策略探究[J].成才之路，2020（15）.

（作者單位：湖南省漣源市第一中學417100）