敢于放手，讓語文教學(xué)多一點靈動性

黃小玲

摘要：很多語文教師對于語文教學(xué)，有時會感覺束手無策。枯燥無趣的語文課堂，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師對于作文的批改，更是叫苦連天。為此，鑒于對高中語文教學(xué)改革的探究，筆者認為我們應(yīng)敢于放手，讓高中語文教學(xué)多一點靈動性。

關(guān)鍵詞：敢于放手；靈動性；趣味性

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0032

作為教師，我們應(yīng)明白“授之以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需”這樣的道理。但在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師仍然是說教式的教育模式，以自我為中心，樹立自己的權(quán)威，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)能力，使其缺乏學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。基于此，筆者認為，在新課改的大背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)該多一點靈動性，并通過智慧的幽默、課堂的靈動性、豐富的藝術(shù)性，對學(xué)生產(chǎn)生刺激，使學(xué)生萌生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)造機會，敢于放手，讓語文教學(xué)多一點閃光點

馬斯洛的需要理論表示，世間的每個人都需要得到尊重與認可。在教學(xué)中，教師可以明確認識到學(xué)生的潛力無窮大，因此按照需要理論來說需要教師在教學(xué)中對學(xué)生嘗試放手教育。所謂放手教育，就是在教學(xué)中給學(xué)生制造表現(xiàn)的機會，通過一定的指引和帶領(lǐng)讓學(xué)生自主發(fā)揮潛能，從而有效喚醒學(xué)生，實現(xiàn)技能的舒展與心靈的釋放，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中展示才華與智慧，并讓教師看到不一樣的教育驚喜，豐富語文教學(xué)的閃光點。學(xué)生在教學(xué)中掌握話語權(quán)，有利于激發(fā)其表達欲望，讓他們在課堂中提高參與性，并增強對學(xué)習(xí)問題表述的嚴謹與準確，使得語文課堂教學(xué)放得開、更高效。

二、立足學(xué)生，善于放手，讓課堂多一點趣味性

1.讓學(xué)生做一回小演員

《紅樓夢》是四大名著之一，是中國古典小說的巔峰之作，受到了古今中外極高的贊譽，也是高中新課標必讀書目。“開談不說紅樓夢，讀盡詩書也枉然。”所以，在教學(xué)本課時，為了讓學(xué)生更加深入地了解《林黛玉進賈府》中主要人物的特點，讓部分學(xué)生參與其中人物的演出，做一回小演員。經(jīng)過學(xué)生的精心準備，演員們惟妙惟肖的神情、生動的語言、華麗的服飾，為大家打造了一場視覺的盛宴。其中，扮演林黛玉的學(xué)生，把林黛玉“態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。嫻靜時如嬌花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)”的嬌柔形象演繹得活靈活現(xiàn)。更為精彩的是王熙鳳扮演者，其將鳳辣子王熙鳳那“未見其人先聞其聲”的特點向觀眾展現(xiàn)出來，通過語言、動作、穿著打扮，把王熙鳳塑造成既美又辣的狠角色，惹得全班學(xué)生捧腹大笑。王熙鳳人物出場就給讀者留下了深刻的印象。也因為這樣，加深了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解。教師的放手，釋放了學(xué)生的天賦，成就了學(xué)生的表演。可見，學(xué)生的潛能無窮大，只待教師去挖掘。

2.讓課堂多一點繪畫美

靈動的課堂，需要一點繪畫美。晉代文學(xué)家陸機說過：“宣揚莫大于言，存形莫善于畫。”繪畫通過具體的描繪，創(chuàng)造視覺上的空間感和立體感，提高人們在視覺上對形式美的感知力、想象力和創(chuàng)造力，從而加深畫面的印象。在教學(xué)《赤壁賦》一文時，就被文中優(yōu)美的語句所吸引。開頭第一段寫夜游赤壁的情景。泛舟而游之樂，溢于言表。以景抒情，情景俱佳。如“清風(fēng)徐來，水波不驚……月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。”如何讓學(xué)生記牢這些優(yōu)美的語句呢？只是讓學(xué)生誦讀文章還不夠，我們要敢于放手，讓兩名學(xué)生通過對詩句的理解，發(fā)揮自己的想象，在黑板上各自繪畫出一幅夜游赤壁的圖畫，再讓學(xué)生對他們的圖畫進行評判與鑒賞，最后誦讀文章就更有趣味了。

3.讓課堂多一點音樂美

要想課堂多一點趣味性，還可以讓課堂加入一點音樂美。貝多芬說：“音樂應(yīng)當(dāng)使人類的精神爆發(fā)出火花。”一節(jié)語文課，可以挖掘出學(xué)生的音樂細胞，也是讓學(xué)生津津樂道的事。如在教學(xué)《琵琶行》一課，可以讓懂琵琶的學(xué)生彈奏一曲，讓學(xué)生感知一下琵琶聲音的特點，還有彈琵琶的技法。然后再誦讀課文，印象就會更深刻些。如課文第三段中，寫到琵琶女彈奏琵琶的情景“尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲……千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情……東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”這一段完全可以讓學(xué)生去彈奏、去表演，使詩句更具有韻味，讓學(xué)生對課文更具有直觀性。還有《赤壁賦》的簫聲。在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己音樂方面的才華，正是讓學(xué)生爆發(fā)出熱烈的火花。除了技藝的展示，教師還可以從網(wǎng)上尋找一些網(wǎng)絡(luò)歌手所演繹的歌曲。通過歌曲，讓學(xué)生嘗到語文課堂的快樂。

三、相信學(xué)生，樂于放手，讓作文教學(xué)多一點靈活性

語文教師最頭痛的事情就是批改作文。高高的兩疊作文本，改得頭昏眼花都改不完，而且效率也不高。其實，一個聰明的語文教師會相信學(xué)生，樂于放手，讓作文教學(xué)多一點靈活性。我們可以讓學(xué)生自改或是互改。在學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后，筆者布置了一篇作文：以《勸學(xué)》最后一段作為主旨寫一篇不少于800字的議論文。在這之前，筆者已將議論文的寫作模式教給了學(xué)生，可是結(jié)果還是不盡如人意。存在的問題有：1.擬題不準確。2.第一段最后一句未能扣住中心句，中心論點也不明確。3.未能選擇原文語句或名人事例來論證觀點。4.例后分析不到位。5.字數(shù)不夠，書寫潦草。根據(jù)出現(xiàn)的這些問題，筆者用一節(jié)課讓學(xué)生對自己的作文進行修改。寫得好的方面保留，不好的方面或者沒有的方面進行修改補充。比如，開頭第一段的結(jié)尾句必須體現(xiàn)自己的觀點，也就是這篇作文的中心論點。并強調(diào)學(xué)生重點把這句話劃出來，提醒自己一般議論文的寫作思路和結(jié)構(gòu)等。文中論證的方法有道理論證，或者是事例論證，都把這些劃為重點圈出來，告誡自己，作文必須材料充實。再者就是把扣題的關(guān)鍵句也重點劃出來，時刻不忘扣題點題，才能不至于偏題離題。最后，由同學(xué)們選出學(xué)生優(yōu)秀例文，展示出來并加以點評。

總之，教師應(yīng)該給學(xué)生一個空間，讓他們自己去發(fā)揮；給他們一點時間，讓他們?nèi)ニ伎迹唤o他們一個機遇，讓他們?nèi)ニ阉鳎唤o他們一個權(quán)利，讓他們親自去創(chuàng)造。所以，在新課程改革中，高中語文教師就要敢于放手，讓語文教學(xué)多一點靈動性。

參考文獻：

[1]鄭冬華.高中語文教學(xué)中思維可視化的運用[J].文學(xué)教育，2017.

（作者單位：廣東省陽春市第四中學(xué)529600）