區(qū)域教育信息化研究現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與建議

楊巍 沈興文

[摘? ?要]在新興信息技術(shù)支持下，智慧教育成為教育信息化發(fā)展的必然階段和新境界。研究者對北京市某區(qū)縣“十三五”期間教育信息化課題研究的現(xiàn)狀和面對的挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析，并針對智能化管理系統(tǒng)、信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新、數(shù)字化教師專業(yè)發(fā)展平臺、智慧評價、教師信息素養(yǎng)等方面提出了建議，以期為區(qū)域推進(jìn)教育信息化建設(shè)提供有益借鑒。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);智慧教育;教育信息化

近年來，我國的教育信息化事業(yè)飛速發(fā)展，教育信息化建設(shè)取得了顯著成績。國內(nèi)著名教育技術(shù)專家祝智庭教授認(rèn)為，智慧教育是當(dāng)代教育信息化的新境界[1]。在以大數(shù)據(jù)、云計算、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能為代表的新興信息技術(shù)支持下，“教育信息化使學(xué)校從數(shù)字化校園走向智慧校園”[2]。如今，智慧教育正在引領(lǐng)全國教育信息化的發(fā)展方向，而“教育信息化政策、制度、隊伍與機(jī)制的全方位發(fā)展與完善，將為智慧教育提供良好的環(huán)境”[3]。及時總結(jié)梳理區(qū)域教育信息化研究的階段性成果，有助于明確未來智慧教育的發(fā)展方向。而課題作為研究的有效載體，能鮮活地反映出相關(guān)工作的整體狀況。為此，研究者從分析北京市某區(qū)縣（以下簡稱A區(qū)）教育信息化的課題研究入手，管中窺豹，借以形成對區(qū)域教育信息化整體工作的進(jìn)一步認(rèn)識。

一、基本情況

“十三五”期間，A區(qū)獲得立項的區(qū)級以上各級各類課題共計696項，其中教育信息化研究課題（包括項目）共計53項。在53項教育信息化課題研究中，全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題1項，占比2%;北京市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題8項，占比15%;區(qū)級教育科學(xué)規(guī)劃立項課題26項，占比49%;北京市教育學(xué)會立項課題17項，占比32%;學(xué)術(shù)項目研究1項，占比2%。

53項教育信息化課題的研究內(nèi)容涉及互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、智能硬件、新媒體、多媒體、大數(shù)據(jù)等，其中專門指向互聯(lián)網(wǎng)的有21項，人工智能有8項，大數(shù)據(jù)有4項，新媒體有4項，多媒體有3項，智能硬件有3項，綜合運(yùn)用各種技術(shù)和其他共10項。從覆蓋的學(xué)段范圍看，包括學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)和成人教育、校外教育和教育研修部門。其中，中學(xué)有20項，小學(xué)有15項，職業(yè)和成人教育有13項，教育研修部門有3項，校外教育有1項，學(xué)前有1項。

二、現(xiàn)狀分析

1.基于信息技術(shù)的價值屬性角度分析

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的價值主要體現(xiàn)為工具性價值和本體性價值。工具性價值是指把信息技術(shù)作為促進(jìn)教育教學(xué)的手段和工具，而本體性價值是指把信息技術(shù)本身作為教育教學(xué)的內(nèi)容。在A區(qū)53項教育信息化課題研究中，體現(xiàn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的工具性價值的研究有47項，體現(xiàn)本體性價值的研究有6項。

信息技術(shù)的工具性價值體現(xiàn)在能夠有效支持教育教學(xué)模式變革，融合各學(xué)科教學(xué)來營造新型教學(xué)環(huán)境。具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)策略、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和特色教育等方面。如“人工智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)在高中化學(xué)教學(xué)中的案例研究”“基于大數(shù)據(jù)高階思維發(fā)展診斷的精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)研究”“現(xiàn)代信息技術(shù)與足球特色發(fā)展的探索與研究”等課題，能夠反映出技術(shù)驅(qū)動所產(chǎn)生的教與學(xué)模式、課程組織模式的變化。

2.基于信息技術(shù)與教育教學(xué)融合角度分析

教育信息化的發(fā)展歷程就是信息技術(shù)與教育教學(xué)相互融合的過程。從低到高，“歷經(jīng)從工具輔助到整合應(yīng)用再到融合創(chuàng)新的高階演進(jìn)過程”[4]。分析53項教育信息化課題研究發(fā)現(xiàn)，A區(qū)教育信息化的發(fā)展程度基本上處于整合應(yīng)用階段和融合創(chuàng)新的初步階段。即信息技術(shù)參與到教學(xué)變革與管理模式的創(chuàng)新中，師生角色在技術(shù)的支持下發(fā)生轉(zhuǎn)變。如涉及翻轉(zhuǎn)課堂的研究有7項。也有一些課題研究體現(xiàn)了智能信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合應(yīng)用，反映了技術(shù)與教育的“雙向融合”關(guān)系，包括實體空間與虛擬空間融合，如課題“虛擬現(xiàn)實暴露療法治療考試焦慮研究”“基于青少年創(chuàng)新素質(zhì)大數(shù)據(jù)測評的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究”等。這些融入了新興信息技術(shù)的課題研究在中學(xué)中較為凸顯，反映出部分優(yōu)質(zhì)中學(xué)引領(lǐng)全區(qū)智慧教育新境界的特征。

3.基于教育信息化服務(wù)對象角度分析

與傳統(tǒng)信息技術(shù)（以計算機(jī)和多媒體為主的教育應(yīng)用）相比，新興信息技術(shù)的發(fā)展對各級各類教育的改革創(chuàng)新產(chǎn)生了更深遠(yuǎn)的影響。具體來說，不僅可以面向?qū)W生，改善教與學(xué)的環(huán)境及方式，為學(xué)生提供多樣化、個性化的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生主動而富有個性地發(fā)展，還可以面向教師，突破時空、地域、學(xué)科、學(xué)段和人員等方面的限制，開展各種形式的教研和師訓(xùn)。同時，基于大數(shù)據(jù)的教育評價能夠兼顧全面性、及時性和過程性等特質(zhì)，基于大數(shù)據(jù)的教育決策也更加趨于理性、科學(xué)，能有效推動教育現(xiàn)代化治理水平提高，保障教育公平。

以上涉及的信息技術(shù)服務(wù)對象包括學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、教育評價和教育決策等。在53項教育信息化課題研究中呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：絕大部分課題研究是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，共計51項，具體反映在課程與教學(xué)層面，而為教師發(fā)展服務(wù)的僅有2項。

三、主要挑戰(zhàn)

面向新時代的智慧教育為教育信息化發(fā)展提供了更為廣闊的視野和前景，同時也提出了更高的要求和發(fā)展目標(biāo)。如何在新形勢下推動A區(qū)教育信息化實現(xiàn)“彎道超車”，需要及時梳理目前所面臨的挑戰(zhàn)。

一是信息技術(shù)推動優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。要通過信息化手段破解校際之間發(fā)展不平衡問題，推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二是新興信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。新興信息技術(shù)有效融入課堂教學(xué)，以“改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和建構(gòu)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”[5]，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生的主體地位，使教育信息化真正成為系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量。

三是發(fā)揮頂層設(shè)計優(yōu)勢。智慧教育背景下，教育信息化課題研究要為教師專業(yè)發(fā)展、教育評價、區(qū)域教育決策提供有效支持，在區(qū)域教育的頂層設(shè)計上發(fā)揮應(yīng)有的作用。

四是提高教育信息化課題研究能力。學(xué)校選題應(yīng)面向最前沿的信息技術(shù)，進(jìn)行以人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)的智慧教育創(chuàng)新研究。

四、建議

2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》和2019年國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》，都突出強(qiáng)調(diào)了教育信息化在教育現(xiàn)代化頂層設(shè)計中所擔(dān)任的角色。面對新技術(shù)支持下教育發(fā)展的新要求，如何把握契機(jī)，乘勢而上，把區(qū)域智慧教育做強(qiáng)做大，是擺在教育工作者面前的現(xiàn)實而緊迫的任務(wù)。為此，提出以下建議。

1.建立和完善技術(shù)支持的智能化管理系統(tǒng)

區(qū)域?qū)用嬉l(fā)揮統(tǒng)籌作用，繼續(xù)建立和完善新興信息技術(shù)支持的智能化管理系統(tǒng)，形成“數(shù)據(jù)大腦”，推進(jìn)教育治理科學(xué)化和現(xiàn)代化。此外，要基于已有的大數(shù)據(jù)平臺，進(jìn)一步細(xì)化管理平臺和系統(tǒng)，使教育管理轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)的適性服務(wù)，立足于個體需要，為其提供高質(zhì)、按需、動態(tài)的教育供給與服務(wù)。如新高考選科決策大數(shù)據(jù)平臺、教育質(zhì)量監(jiān)測平臺、校園安全預(yù)警系統(tǒng)、經(jīng)費(fèi)使用與分配系統(tǒng)等。

2.研究信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合創(chuàng)新

一是設(shè)立重大攻關(guān)項目，選取一批有條件的學(xué)校，開展未來學(xué)習(xí)空間建設(shè)工程，打造區(qū)域特色的未來學(xué)校，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合創(chuàng)新。二是圍繞基于項目的主動學(xué)習(xí)、技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)、無邊界學(xué)習(xí)等維度開展教學(xué)實踐，為學(xué)生提供多樣化、可選擇的個性化課程內(nèi)容和教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.打造數(shù)字化教師專業(yè)發(fā)展平臺

要建立各層級教研與師訓(xùn)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享共建，助推教師專業(yè)發(fā)展。一是打造“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云平臺技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，使教師的教研從常規(guī)、封閉、主體單一的形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嘟處焻⑴c、主體更加多元并可以自行發(fā)起的形態(tài)。二是整合各類教育資源，建設(shè)覆蓋小、初、高全學(xué)段全學(xué)科的優(yōu)質(zhì)學(xué)科課程庫。三是為教師授課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)在線預(yù)覽、點(diǎn)播、應(yīng)用和推送服務(wù)，通過精準(zhǔn)推送和智能訂閱，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源主動化、智能化。

4.智慧評價實現(xiàn)多維度評估

數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價應(yīng)倡導(dǎo)五育并舉，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，將學(xué)生的知識能力、情感態(tài)度、品德修養(yǎng)、身心健康、實踐創(chuàng)新等要素納入教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，并進(jìn)行細(xì)化分析。由于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不僅受自身智力因素的影響，還受學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維與文化因素的影響，也與教師、學(xué)校、家庭、社會、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相關(guān)，因此如何構(gòu)建教育質(zhì)量分析模型，是急需解決的問題。而智慧評價不僅可以評估學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r，也可以聚焦教師群體、學(xué)校發(fā)展和區(qū)域整體教育水平，并按圖索驥，直觀構(gòu)建教育質(zhì)量改進(jìn)路線圖。

5.提升教師信息素養(yǎng)

智慧教育背景下，學(xué)生將擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和發(fā)言權(quán)，教師將轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。如果教師的信息素養(yǎng)較低，將很難帶給學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。因此，提升教師信息素養(yǎng)至關(guān)重要。一方面，要重視職前信息素養(yǎng)通識教育;另一方面，應(yīng)加大職后培訓(xùn)力度，在教師繼續(xù)教育中增加信息素養(yǎng)方面的課時和學(xué)分，以切實提高教師將信息技術(shù)與課程教學(xué)融合的能力。

總之，課題研究既具有基礎(chǔ)性又具有引領(lǐng)性和先導(dǎo)性。區(qū)域教育信息化課題研究要緊隨世界教育信息化潮流，直面當(dāng)下困難與未來挑戰(zhàn)，不斷推陳出新，推動教育改革和創(chuàng)新，使新興技術(shù)引領(lǐng)下的區(qū)域教育變革迸發(fā)出更大的智慧和活力。

參考文獻(xiàn)

[1][3]楊現(xiàn)民.信息時代智慧教育的內(nèi)涵與特征[J].中國電化教育，2014（1）：29-34.

[2]何克抗.21世紀(jì)以來的新興信息技術(shù)對教育深化改革的重大影響[J].電化教育研究，2019（3）：5-12.

[4]胡欽太.回顧與展望：中國教育信息化發(fā)展的歷程與未來[J].電化教育研究，2019（12）：5-13.

[5]何克抗.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”的路徑與實現(xiàn)方法[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（2）：17-20.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）