導學案在小學英語讀寫教學中的有效設計與應用

（佛山市南海區西樵鎮西岸學校 廣東·佛山 528000）

1 “讀寫導學案”提出的背景

1.1 小學讀寫課堂的現狀

讀寫課（Readandwrite）是小學高年級英語教學的重要課型之一，該課型通常由閱讀和寫作兩部分組成，以讀促寫，以寫促讀，旨在培養學生的綜合語言運用能力。但是在小學五六五年階段，很多學生語言水平并不高，Readandwrite部分容量較大，有時課文上完以后無暇顧及寫的部分；也有教師堅持讀寫結合，但不得不把一個課時的讀寫教學任務用兩個課時來完成，造成了課時緊張等問題。

1.2 “讀寫導學案”的提出

新課標指導下的英語教學，倡導要以學生為中心，重點培養學生自主學習的能力，將教師的“教”轉為學生的“學”。不同于傳統意義上的教案或者學案，導學案是教師為引導學生進行主動學習而編制的學習活動方案，是指引學生自主、高效學習的路線圖。運用在讀寫教學中的導學案（以下簡稱“讀寫導學案”）有利于引導學生主動獲取信息、分析信息，以及根據閱讀的內容進行模擬寫作或者創作寫作。

2 小學英語“讀寫導學案”設計的幾點思考

（1）凸顯導學案的導學性。和傳統的教學模式相比，導學案教學模式，應該利用導學案，引導學生主動地去學習，去思考，去探索，發揮學生的自主能動性。筆者認為，讀寫課的導學案設計應該包括以下幾個方面：

第一，包括了目標導學和預習指導。這些部分讓學生對將要學習的內容有一個整體的感知，從而為新課的學習做好準備。通過備課組共同研究，教師把精心編寫好的導學案提前一天發給學生，讓學生明確學習目標；教師也可以通過檢查，對學生的問題進行收集和整理，上課時有的放矢地進行指導，提高課堂效率；

第二，引導學生思考探究和合作。針對文本閱讀內容，在導學案上設置不同難度的問題或者任務，引導學生閱讀和思考，激發學生的好奇心，開拓學生解決問題，合作探索的思維；

第三，注意學生學習策略的培養。在設計問題或任務的同時，可以在任務或者問題旁附加一些閱讀方法或者技巧的提示，點撥學生思路，例如獲取關鍵信息、獲取主要信息、結合圖片信息閱讀等，提高學生閱讀的能力。

（2）關注個體的差異性。設計導學案要有層次性，梯度性，循序漸進。依據層次性和梯度性設計讀寫課的問題，不但可以很好地引導學生閱讀文本，而且讓能力較弱的學生也能逐步跟進，避免了只聽不動手或者學困生題目都沒來得及看，答案就已經被優生回答出來，根本不用思考了；另一方面，在我們這種鄉村學校，很多時候教師為了照顧大部分學生，設計的題目一般是容易或者中等題，優生往往會被忽略。把拓展性和延伸性的問題或者任務呈現在導學案上，對優生進行引導，日積月累會對他們的能力提升起到一定的幫助。

（3）注重設計的多樣化。導學案應該具有趣味性、生動性、豐富性、人文性等，例如可以在導學案上增加一些小故事的閱讀、謎語、諺語、短小的詩歌，還有文化鏈接、背景知識等；呈現方式除了文字，還可以是思維導圖、閱讀卡、圖表、海報等視覺化方式，以此提高學生讀寫的興趣，調動學生寫作的積極性。

（4）立足話題，融合情景化和任務化。筆者試圖從網上搜尋一些PEP高年段的導學案，但是內容設計上大多是引用教學資料上的知識點和練習題型的疊加，很難通過這些傳統的導學案對學生的學習進行“導學”“導思”。因此希望通過創造性勞動，編寫出符合《新課程標準》、又切合我區我校學生實際運用的英語“讀寫導學案”，把語言知識與生活情景有機結合，以單元話題為主線，以問題為導向，以活動為依托，輸入與文本相關的語言信息，幫助學生感知、理解和內化語言知識，達到有效的輸出。

3 例析小學英語“讀寫導學案”的構成與應用

3.1 課前預習

對于讀寫課來說，筆者認為課本閱讀文本是不需要過多地提前細讀，但是要預習新單詞，明確文本的相關話題和內容。

例如，教授PEP五年級下冊Unit2Myfavouriteseason的讀寫課前，教師提前一天發導學案，讓學生觀看微信群發布的短視頻，完成導學案預習設計部分：

（1）Enjoy the video and write down something you know about the seasons:

由于部分學生不方便觀看視頻，教師還可以利用導學案，把視頻中出現描寫四季的語句和畫面呈現出來：

weather plants/animals/food... clothes activities spring summer autumn winter

以前，學生在課堂中再去搜腸刮肚地調度詞匯，或者好不容易把詞匯想出來了，又不知道單詞怎么拼。這樣的課堂效率可想而知。通過對話課的學習以及利用導學案引導學生課前預習，學生預知了教學話題，激活了已有的詞匯，并且在導學案上作好記錄。

3.2 目標導學

導學案模式的教學強調“以學生為中心”的主體參與、自主學習，所以學生必須明確將要學習的內容從而去做好準備。目標導學，讓學生清楚將要學習關于季節的內容，可以用 I like...best because...句型來描述，要學會描述自己喜歡的季節以及原因。

3.3 課內讀寫

（1）Why does Robin like all the seasons?（Tip:書面表達原因的時候，注意使用完整的句子。）

seasons Why?spring summer fall/autumn winter

在前面預習部分，我們先前置了一部分淺層的閱讀理解過程。在課堂上，教師讓學生再次默讀文章，同伴合作找出Robin喜歡各個季節的原因，讓學生深入感知文本，并且在導學案上提醒學生注意書面語言表達的完整性。

（2）Your favourite season and why.[Book,P19]

（Tip:表達我們喜歡季節及原因的時候,要可以使用多種表達方式。）

①I like_______________best because I can___________________________.（go swimming/fly kites...）

②I like_____________best because I often________________________________（ride a bike...）

③I like_____________best because_________________________________.（colours,weather...）

④I like_____________best because I like_________________________________.（like+名詞/V-ing）

課本的設計是讓學生先了解Robin喜歡的季節以及原因，然后表達自己最喜歡的季節以及原因：Which season do you like best?Why?Complete the sentences.I like____________best because_________________________.

南海區的小學英語教學走得比較前沿，區期末試卷書面表達部分雖然只要求寫6句話，優生能寫出12-13句詞匯句式豐富、語篇通順的文章，但是學困生卻搜腸刮肚寫出一兩個句子，甚至幾個單詞。雖然筆者的教學設計也是和課本的設計一致，但是如果完全使用課本的設計，對學生寫作的引導還不足夠，市場上更是找不到符合南海區學生英語水平、又匹配教材的讀寫材料。因此筆者在導學案上為學生補充了語言支架，讓學生利用積累的詞匯與句型支架結合，既豐富了相話題的詞匯和語法結構，又為單元習作作好鋪墊。導學案的多樣設計，以生為本，多元施教，彌補關了教材和輔導書的不足，有利于提高學生的讀寫水平。

（3）How to talk about our favourite seasons?[Work in groups]

這部分的教學設計是引導學生小組合作，在導學案上總結出談論季節可以從哪幾方面著手，每一方面可以采用哪些句型來表達，從而豐富學生的表達內容和表達方式。同時，教師幫助學生梳理出有關季節的幾個方面，可以讓學生能夠注意到寫作的時候，應該基于話題，合理地有邏輯性地安排要點，注意寫作的邏輯性。

（4）Write a passage about your favourite season and share it on the WeChat Monents（分享朋友圈）

學生在真實情景下運用語言知識和技能是整體單元評價的一種評價方式。筆者在這個單元表現性評價方面設計了繪畫作品展示，讓學生把喜愛季節畫出來并且在畫上配上英語詞匯，展示出對季節的熱愛。有了預習的積累，讀的鋪墊，說的支撐，畫的輔助，學生能寫出一篇詞匯豐富、語句通順的小短文也就順理成章了。

在寫作創作環節，筆者還引導學生把初稿拿出來和同伴互助學習，互相修改、糾錯、點評和賞析，然后根據語言正確性、要點安排和語言豐富性進行自評和互評。這樣，學生作為讀寫的主體，一直積極地參與課堂的各個環節，課堂效率得到很大提高，效果顯著。

4 結語

導學案指導小學英語讀寫教學，對于剛開始創設語篇寫作的小學生來說，是預習的清晰指引，是課堂讀寫的得力助手，是課堂評價的指南針。筆者倡導所設計的導學案，遵循學案的導學性、學生的個體差異性、設計的多樣性和創新性，讓學生在情景中解決具體的問題而主動學習和探究，充分發揮學生的主導作用，實現讀寫結合，提高了讀寫課堂的效率。