讓喜愛樂學的“花蕾”開滿習作的“原野”

黃玉貞

【摘要】寫作教學是小學語文教學中的一個非常重要的內容，但提起寫作文，許多學生無從下手，這顯然是學生在腦海中缺乏可供習作的素材，也就是平時沒有養成積累習作素材的習慣。想方設法讓學生喜愛寫作，樂意徜徉在習作這塊園地，是語文教師的追求。

【關鍵詞】喜愛樂學;習作;削減;難度;感悟;賞識

作文是語文教學中永恒的主題。作文教學，第一是難，第二是難，第三還是難。多年的從教生涯中，感受最深的、最棘手的就是教作文，學生最感頭痛的也是寫作文。每逢作文，學生視之為畏途，大多數學生緊皺眉頭，右手緊握鋼筆，左手用力按本，雙目凝視紙面，許久也寫不出一句話，有時候寫出幾行來感到不滿意又劃去，看起來簡直是受罪。經過深入探討，筆者認為，其中的癥結就是學生對作文有畏懼、厭煩的心理。那么，怎樣才能讓學生不僅克服了這種畏難情緒，而且還喜愛寫作，樂意徜徉在習作這塊園地呢？

一、輕描淡寫說作文

我出生于農村。奶奶病逝那一年我才5歲。我家與奶奶家距離約200米。到了晚上黑燈瞎火的，伸手也不見五指。我獨自一人來往于200米之間沒有絲毫的害怕。可后來媽媽嫌我淘氣，常常用燈影之類嚇唬我。之后我就再也不敢走夜路了。我怕走夜路源于媽媽的恫嚇。正如例子中的“我”因為害怕走夜路源于媽媽的恫嚇一樣，學生畏懼寫作文，很多時候也源于教師和家長的“恫嚇”：“作文很難，你要認真對待;考作文要竭盡全力，它能左右你的語文成績，今后甚至和你的前途息息相關;說到底，語文的競爭就是作文的競爭;不要看你一二年級的語文成績那么好，到了高年級有了作文，你的語文成績就不一定這么好了，所以，作文面前必須打醒十二分精神才行。”諸如此類的話語無一不是讓學生高度重視作文的學習。出發點是好的，但是，這些語言除了起到恐嚇的作用外，絲毫也不能幫助學生提高寫作水平，反之會給學生帶來怕作文的畏難心理。例如，在一次作文課上，筆者想當然地先講了一大套“如何如何才能寫好”的空洞理論，接著按習作需要出示要求。自以為這樣學生就理解了，誰知動手寫的人很少。學生小李竟然說：“作文難，難于上青天。”此時多數學生也起哄。這時的筆者——傻眼了。他們心里畏懼，無從下手。筆者該怎么辦？沉思一想，筆者進行了下面的引導：“作文有什么難？不就是用筆記下心里想說的話嗎？不就是把你做過的事、聽到的話、想到的問題用筆反映在紙上嗎？你們每個孩子都是天生的童話家，每一個孩子將來都有可能成為作家……”此話一出，課堂馬上變得安靜了，動筆寫作的學生也認真了，課后檢查，效果不錯。自此，筆者都是這樣輕描淡寫地灌輸作文不難的理念，如此一來，學生們就有了寫的沖動。其心理上就沒有怕作文的概念了，與此同時，他們還會在為了心中的“童話家”“未來的作家”而奮斗，這股內驅力也就一發而不可收拾了。

二、削減難度練作文

雖然教師教授了寫作的技巧和常說一些作文不難的話，但對不同層次的學生所起的作用不同。其中，大部分學生面對寫作時，畏懼的心理還是會有的。這該怎么辦呢？現在的小學作文教學幾乎都是把記敘文當作了記實作文。其實這完全錯了。這樣做怎能不拔高寫作要求呢？怎么能不讓小學生害怕寫作文呢？這樣做只能毀了學生樂于習作的情感和價值觀。筆者想，要扭轉這種局面必須降低學生寫作文的要求：做到①字數不限，可多可少。②及時記錄自己的煩惱或快樂。③及時記下新奇的發現、真實的感受，記錄過程不必強調結構的完整，語句也不必字斟句酌，細節也不一定非要寫具體。降低了作文的要求也就降低了作文的難度，從而讓學生感受不到作文的難。教師對害怕寫作、能力較差的學生要百般呵護，培養其興趣，樹立信心，引他們上路。也就是說，首先讓他們明白寫作文并不可怕，作文就是寫自己的話。如，班上有一個女生，作文老是寫不好，但她很會編織草蜢，于是，筆者讓她教全班學生織草蜢。她從選料、手工制作、剪裁帶縫合，介紹方法說得頭頭是道，具體流暢。筆者因勢利導：“把你剛才說的用筆寫下來，就是一篇好作文了。”從此，她不再覺得作文難寫了。

教師為這類學生掃除了畏懼的心理，扶上了路后，在平時教學和批改中應該珍惜學生習作中的每一個亮點，以飽蘸感情的批語，一次親切體貼的談話，導引他們走出作文的誤區，期待他們點點滴滴的進步。這樣一來，他們就會時時獲得成功的喜悅，寫作搖籃就此誕生，教師和父母就不必擔心他們寫不好作文了。

三、引領感悟下水文

情深才能文美，正如王國維所言：“不知一切景語，皆情語也。”情動才能辭發，作文教學如能使學生達到樂此不疲的境界，則必有創造性的收獲。要使學生愛作文，視作文為樂事，教師必須做好鋪設“引領感悟下水文”這一寫作前提。只有這樣，才能找準動情點。例如，在上《赤崗山村文化公園游記》的作文指導課時，當學生和教師一起進行活動后，那些活動的過程、事物的形態就在學生的大腦中形成了一定的表象，或叫有所積蓄。葉圣陶說：“寫作是一種技術，有所積蓄是一回事，怎樣用文字表達積蓄，使它恰到好處，讓自己有如愿傾吐的快感，人家有情感相通的妙趣，又是另一回事。”因此，筆者在學生有所積蓄，想表達，而又無力表達時，乘勢朗讀“下水文”。聲情并茂的朗讀推開了學生的記憶大門。那熱鬧的場面，具體的動作，細膩的心理，以及赤崗山村美麗的景色在學生們的大腦中再現。而這次的再現，有別于整個活動的回憶，這是有選擇、有重點、有想象，是用語言對客觀的表達。學生聽了后覺得“有章可循”“有帖可臨”，進而有一種躍躍欲試的沖動在心頭。

讀完“下水文”后，筆者趁熱打鐵，讓學生再次默讀“下水文”，寫下自己的感受，匯報交流。他們七嘴八舌地說：“老師寫得很具體。”“原來認為觀察就是看，讀了老師的文章才知道，還可以用鼻子聞，用手摸，用口問……”“我感覺你很會想象，由花想到果，由果想到寶石”“我準備像你那樣開頭……”學生們口頭交流，精誠合作，資源共享，教師適時進行點撥、引導、啟發、肯定、鼓勵。這樣，學生與學生、學生與教師的思維發生了碰撞，其傾吐欲望以及生命靈感被適時激發了，濃厚的興趣就此被激活了，困難的事變得容易了，妙筆生花就不是一句空話了。事實證明，只有這樣我們的作文教學才更具科學性，更符合語言學和學生心理發展的規律，他們的個性才能得到最大限度的發展。

四、賞識眼光看作文

于永正強調，每個學生的作文都是100分。顯然，于永正用高分鼓勵學生，肯定學生的成績，讓每一位學生品嘗到成功的快樂。是的，如果我們以一個成年人挑剔的眼光來看待學生的習作，那么“錯誤”將永遠也找不完。因之，我們要用賞識的眼光看待學生的習作，用顯微鏡挖掘學生的閃光點。例如，教學中筆者采用了“基本分+獎勵分”這種超越100、高分激勵的形式為學生楊帆。基本分是100，只要學生的習作有真情實感，文從字順，敘述清楚，就不深究描寫是否細致，語言是否生動，就給100。對習作中出現的精彩片段，好詞佳句，修辭手法等精彩之處都用附加分給與肯定和獎勵。這形式完全拋棄了“挑剔”的眼光，讓學生體會到成功的愉悅，然后充滿自信。平時，學生每交一篇習作，在筆者這里都得到最大的鼓勵，只要有一點可取之處，筆者就以各種“理由”為學生加分，從而把學生的優點放大。作文稍有進步，筆者就下批語鼓勵他：“今天的作文寫得真美！”“你對細節的描寫不亞于冰心奶奶。”“家鄉的美景，在你的筆下如詩如畫，美不勝收，回去打印好，讓老師幫你投稿……”或許就是你這不經意間的一個分數，一段評語，一句表揚，就讓他在學習生活中留下了永久的回憶。至少，這樣的作文教學也是對學生們一生的發展傾注了人文關懷，給予了學生人生旅途中一柱精神的燭光。如此的教學，讓筆者的學生克服了畏難心理。他們只要一聽到“今天上作文課”，就歡呼雀躍，摩拳擦掌，躍躍欲試。

俗語說：“只要你給他一縷陽光，他就會像太陽一樣發出萬丈光芒。”教學何不如此？善教的教師，開始時是站在學生的前面，繼而是守在學生的身邊，最后是退到學生的身后。作為教師，妙啟善導，教給學生生活與學習的真諦，這些知識必將讓他們受益終身;寫作的原野也必將因為這些樂學花蕾的綻放，而顯得絢麗多彩.

參考文獻：

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