核心素養下小學童聲合唱教學方法初探

譚曉霞

【摘要】核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》明確規定，義務教育階段的音樂任務是面向全體學生，其價值在于：為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧。合唱教學不僅有利于啟迪學生思維與智慧，而且在良好藝術團體氛圍中能夠激發學生自主學習音樂和體驗音樂的興趣與能力。

【關鍵詞】音樂核心素養;童聲合唱;教學方法

一、音樂核心素養概述

音樂核心素養主要包括三個方面：審美感知、藝術表現、文化理解。審美感知主要是指“審美教育”。音樂教育是實施美育的重要途徑。優秀的音樂作品能夠讓學生在情感上得到共鳴，激發學生對音樂的喜愛;藝術表現常指歌唱、演奏、表演和創編等表達音樂情感與美感的實踐能力。音樂是舞臺藝術，其重要的屬性在于實踐性強，只有在實踐活動中不斷地去探索和運用，才能更好地進行藝術表現;文化理解是通過音樂感知和藝術表現等途徑，理解人文內涵。音樂是無國界的。雖然語言不同，但音樂所表達的情感卻能夠讓不同國度上的人們進行精神上的交流，這就是音樂的魅力。在增強民族自豪感和文化自信的同時，要積極引導學生理解音樂文化的多元性，積累音樂知識，提高自身音樂素養。音樂教育在培養學生核心素養中有著不可替代的作用，教學過程中要明確育人目標，積極引導學生對音樂核心素養建立正確的認知，培養學生的音樂能力和音樂品質。

二、基于核心素養的童聲合唱教學方法

（一）重視對音樂藝術聽覺特性的體驗，激發學生的學習興趣

音樂核心素養內涵指學會聆聽和感受音樂，能夠正確理解音樂的藝術特征，與作品產生共鳴，獲得良好的情感體驗。在進行合唱訓練之前，教師應該要帶領學生感受音樂的美感，激發學生內部學習動力。因此，我們在小學階段進行合唱訓練的時候，可以挑選一些具有代表性的合唱作品讓學生欣賞和觀看，如，《四季的問候》《啟程》《野蜂飛舞》《夜空中最亮的星》，以上曲目風格迥異;有偏抒情和溫暖風格的日本合唱曲目《四季的問候》《啟程》;有技巧性極高的俄羅斯名曲《野蜂飛舞》;還有學生喜歡的阿卡貝拉形式的歌曲《夜空中最亮的星》。根據學生的實際情況，設計合唱教學的情景，讓學生能夠盡快地融入良好的合唱氛圍中，自然地接收合唱的信息，從體驗、感受、聆聽中自然地學習。

（二）培養多聲部音樂感知能力，夯實音準基礎

童聲合唱是一種需要相互協調，相互合作的集體藝術。音準是合唱的一塊基石，沒有建立在音準之上的合唱團根基是不穩固的。在小學階段的音樂教學中大多是單聲部歌曲，學生對于多聲部的概念認知比較薄弱。合唱是多聲部音樂，如何建立學生對多聲部音樂的概念認知和訓練學生音準是合唱教學重要的環節。為了避免學生被主旋律帶跑，有些教師會采取讓其余聲部加大音量，或者是避而不聽其它聲部的方式進行處理，這樣的訓練方法是無效的、不科學的。長此以往，會讓學生更加難以唱準自己的聲部，并且出現音色不統一、聲部不和諧的情況，作品就失去了原有的美感。在合唱教學實踐中，要訓練好學生的音準，不僅要教會學生唱，更要教會學生聽。視唱練耳的訓練對于合唱團是至關重要的。從單音聽辨開始，依學生情況加入音程、和弦等訓練，不斷地提升學生練耳的水平。在視唱練習的時候，除了常規訓練以外，可以采取旋律性的橫向訓練以及把和弦和音程單獨抽出來進行豎向訓練，從而加強學生對多聲部概念的認識。音準訓練是一項枯燥但是又必須持之以恒進行的基礎性訓練，只能通過有效的教學方法，不斷地樹立和聲概念，提升學生的合唱水平。

（三）遵循“兒童自然發展規律”，選用適合的教學方法

柯達伊·佐爾坦是國際上享有盛譽的匈牙利音樂教育家，他認為，“如果要用一句話表明這種教育的精髓，那可能就是—歌唱”。“而在歌唱中，合唱教學思想是其中的一個重要方面。”合唱作為一種集體的藝術形式，對兒童的團隊合作能力要求是非常高的，由于兒童自身的身心特點，對合唱教學中音準、節奏、調式調性、和聲、曲式結構的學習都存在著比較大的困難。柯達伊通過多年的研究形成了根據兒童的不用年齡階段生理和心理的音樂教學方式和方法。

1.利用柯達伊手勢實現音高的可視化

柯達伊的手勢唱名法，是采取不同的手勢動作代表著不同的音高和歌唱狀態。通過手勢的變化能夠讓兒童瞬間感受到音高的變化，并且手勢還可以凸顯出音程之間的關系。這樣直觀的感受能夠讓學生更快地去理解和記憶音高。在教師合唱訓練的過程中，如果我們想練習和聲，就可以采取兩只手代表不同的音高，帶領學生進行雙聲部練習。

2.節奏讀法的運用，實現節奏的趣味性

針對兒童好動和對音準難以把握性的特征，柯達伊主張從運動的節奏入手，在不斷地練習中逐步形成音樂的節奏感。兒童對于節奏是非常感興趣的，通過節奏字母和手勢唱名最初的結合過渡性教學，能夠更快地掌握節奏的讀寫問題。

3.首調唱名法的運用實現了音高的準確化

柯達伊音樂教學法往往是以首調唱名法為主，因為首調唱名能夠讓學生盡快地建立調式感，降低了音準的難度，減輕了識譜的難度。

三、在童聲合唱中提高學生審美能力

“以審美能力為核心，以興趣愛好為動力。”是義務教育階段音樂教學的核心，音樂教學是以興趣為基礎，要發揮音樂的內部驅動力，實現音樂的最大教育價值。

審美教育具有內在的教育功能，它能夠促進感性自我的成長和創造性的發展。合唱的訓練是學生發聲器官、聽覺器官和思維的綜合運用。因為一個完整的演唱過程是建立在聽覺與思維的基礎之上，如沒有聽覺的支持，那么，音準、歌唱狀態、音色就無法調整;如若沒有思維的導向，那么，音樂作品的風格、情感表達、歌唱狀態、作品內涵就無法把握和表現。通過合唱的訓練，在一定程度上會讓學生的審美能力得到鍛煉與提高。

合唱過程中提高學生的審美能力，還需要消除對高、中、低聲部的看法。在合唱的訓練中，教師需要強調每個聲部都是一樣重要，只是歌曲的分工不同。在訓練有素的情況下，教師可以定期更換每個聲部的學生，讓學生都能夠切實感受其它聲部的旋律，體會不同聲部在歌曲中音樂的走向與流動。引導學生對歌曲發散性的理解和感覺作品的意境，這樣不僅有利于聲部的和諧，還能從中獲得美的感受。

在合唱訓練中，還可以通過訓練不用風格的作品讓學生的審美能力得到提升。童聲是最美妙的聲音之一。因此，教師在選擇曲目的過程中，要選擇符合小學生審美能力的作品;在作品的選擇中，要避免選曲的單一性，古詩詞、民族歌曲、無伴奏合唱作品、流行歌曲、國外作品等都可以選取。教師通過排練不同風格的曲目，讓學生感受合唱音樂的多樣性，加深對合唱作品的理解，調動學生對合唱作品的探究性。

四、結語

本次研究中得出，教師在進行合唱訓練時要基于核心素養的前提下不斷地改進教學方式，引導學生喜歡上合唱。教師在教學過程中，要不斷地摸索和觀察學生的學習狀態，使每位學生都能充滿興趣和自信地融入合唱并喜歡上合唱。

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