為學生營造愛的“土壤”

吳翠玲

【摘要】一個班級的人文環境——“氣候”和“土壤”，影響著一個班級學生情感。而班主任是班集體的培育者，對班集體的形成和發展起著重要作用。后進生的轉化工作也往往又是教育領域上的棘手問題。為此，本文圍繞這一問題，通過一些實踐的案例得出的經驗與教訓進行了剖析。筆者認為，只有給予后進生更多的重視關愛和激勵，讓學生感受到教師及家長、同學的支持與幫助，增強努力的勇氣，樹立進步的信心，才能達到教育的目的。

【關鍵詞】學生成長;后進生;教育;關愛;重視;激勵

學生從入學開始，就從家庭進入了班級，班級的風氣對小學生成長的影響是十分巨大的。一個良好的班集體就是一種教育力量，對培養學生的集體主義思想、良好的品德和行為習慣，對于發展他們的智力、能力和個性，促使他們身心和諧健康發展等等，都有著十分重要的意義。然而，良好的班集體不是自發形成的，它是班主任創造性的辛勤培育的結果。沒有班主任的辛勞，就不可能出現良好的育人“土壤”。因此，班主任工作是非常重要的，其工作質量直接關系到學生成長的質量和速度，關系到班集體的形成、鞏固和發展。如何做好班主任這一角色的工作呢？以下是筆者的點滴體會。

一、做學生表率，營造愛的“養分”

做學生的表率，是營造愛的氛圍，愛的土壤的養分。古人云：“親其師，信其道。”當學生感到教師是可親可敬又可信時，學生就會親近他，用心聽從其教誨。班主任的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。班主任能虛心好學，奮發向上、作風嚴謹、講求民主，學生會以同樣的風格進行學習。教育家孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”可見，要求學生做到的，自已首先要做好。如，要求學生執行考勤制度，教師本人就要以身作則，堅守崗位。如，有一次，筆者患重感冒，又咳嗽，但為了不影響學生們的學習，筆者沒有請假，堅持上課。一節課下來，好幾個學生走過來問寒問暖，表示關心。這一行為，無形中影響了學生。過不了幾天，一位學生在上課時患病了，需要看醫生休息，但他看了醫生后堅持要回校上課。這可真是無聲勝有聲的開導，這種身教比一般的訓導更生效。

二、一視同仁，營造公平的“土壤”環境

筆者所任教的班級調皮生、中下生較多。這給筆者的工作帶來很多麻煩，但筆者并沒有灰心，而是想方設法地讓大部分學生團結他們，關心他們，重視他們。筆者班的小茹，是一個飽嘗痛苦的學生。由于成績落后，她是在批評聲中長大的，成績最好的情況是徘徊在及格分數線上下。特別是碰到背誦、默寫一類作業，她就更感到困難重重。學習上的劣勢使她失去了自信，她感到自已處處不如別人，所以在教師面前說話都是低聲細語的。筆者并不因此沒有放棄、歧視她，相反，特別偏愛她，努力想讓她能抬起頭來走路。筆者先跟她分析成績落后的原因，除了基礎不扎實外，最重要的一點是她學習自覺性不強、自信心不足。因此，她的作業，筆者一定會面批面改;放學后，還經常主動給她補課，力求課課過關。對她的點滴進步，筆者會及時表揚，而且時刻鼓勵、教育她學習要持之以恒，還組織個別小老師幫助、輔導她。讓她深深感受到教師、同學對她的尊重和關愛，使她燃起生活的希望，學習的信心。

筆者還抓住教育的契機。在校運會中，小茹一人參加了兩項比賽，第一天上午，她剛跑完60米，又要參加200米。筆者看出她本人有些畏難，同學們也都為她捏著一把汗。筆者抓住這個機會動員大家為她鼓勁。筆者當著大家的面高聲地說：“你只管跑，我和全班同學為你加油！”比賽開始了，學生們都自動站在跑道兩邊，有節奏地喊著：“小茹，加油！”最后，她不負眾望，第一個沖線了。學生們紛紛向她投去了驚奇而又羨慕的目光。往日被大家不認可的小茹第一次露出了發自心底的笑。在小茹稍休息好后，筆者“趁熱打鐵”地對全班學生說：“小茹很能干，她憑著頑強拼搏的精神，堅忍不拔的毅力，為班爭取了榮譽，她超過了我們班上所有的同學。”當時，筆者把“超過”這兩個字講得待別響，并且帶頭鼓掌祝賀她。小茹沉浸在受人尊重、受人贊揚的氣氛中，她嘗到了成功的喜悅。她潛在的智能得到了發揮，自身的價值得到了實現。她感到自已并非處處不如別人，她找到了自已勝過他人的地方，她找回了應有的自信。這自信以遷移并作用于她的學習。令人欣慰的是，她的成績穩步上升，上學期末還榮獲學習成績進步獎。

三、搭建溝通的橋梁，建立親密的“養分”

如何做學生的知己朋友？筆者首先想到的是用自已的誠意把師生間的感情融洽起來，讓每一個學生都感到班主任的體貼，感受到學校學習生活的快樂。筆者知道，學生需要教師的愛，就像池塘是不能沒有水一樣。“沒有愛就沒有教育。”師愛是有原則的愛，是出于對事業強烈的責任感。愛就是傾注愛心，有位教育家說過：“凡是缺乏教師的愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”而學生對師愛的情感體驗又往往是十分敏銳的。教師的一言一行、一舉一動都要讓學生感到教師喜歡他。為此，筆者總是經常到課室，細致觀察每一個學生的動向;也經常跟學生聊天，了解他們的家庭情況，課余活動情況，個人愛好和思想狀況，及時幫助他們解決問題，分擔他們的苦悶和快樂，讓學生感受到無微不至的關愛，溫暖學生的心田，從而產生心靈上的震動。

筆者班的小黃，是一名后進生。他的調皮搗蛋是科任教師所共知的。但這幾天，他變得特別的沉默，連下課都是無精打采的。筆者覺得，他一定是發生了什么事。于是，筆者找他來談心，了解到他家發生了突變事故，他家的工廠給一場無情的大火燒掉了。他的母親很作傷心，整天在哭。筆者看見往日調皮貪玩的學生變得如此的無奈，筆者的心也碎了。筆者一面勸慰他不要傷心，一面引導小黃要體諒父母的心情，現在更要認真學習，別再給父母添煩惱。在以后的日子里，小黃成了我們班級關心的對象。學生們紛紛向他伸出援助之手，有生活上的、有學習上的，更有思想上的。每天和他談心成了筆者必做的工作。在教師、同學的共同關心下，昔日天真可愛的小黃又重現在我們的面前。令人驚喜的是，他還進步了。他比以前更喜歡筆者了，上課認真了，作業也能按時完成、學習態度比以前端正多了。他的父母也感激地說他確實比以前懂事多了。教師還有什么比看到學生的成長更感欣慰的呢？

四、發揚民主，形成和諧的“土壤”

在平時上課前，筆者經常提早到課室，與學生交流，了解學生的家庭情況、個人的愛好等，發現他們身上的閃光點和存在問題，分擔他們的苦悶和快樂。為學生創設一個寬松愉快的學習環境，有助于增進師生間的理解、尊重。因此，教師要對學生少一份苛求，多一份理解;少一份埋怨，多一份寬容;少一份指責，多一份尊重。

教育是一項艱巨的工程，需要有清新的空氣，溫暖的陽光，更需要營養的“土壤”，只有把以上這些合成起來，才能為學生營造一個愛的樂園——溫暖和諧的班級，學生這些花兒才能絢麗綻放。