中職校學生頂崗實習不穩(wěn)定原因分析及對策之我見

黃筱彥 林貝琳

摘要：中職校學生在頂崗實習期間，相當一部分都在觀望，出現(xiàn)頻繁“跳槽”等不穩(wěn)定現(xiàn)象，甚至流失。這對頂崗實習學生崗位能力的培養(yǎng)、跟追管理，對企業(yè)和學校的合作都帶來了很大的負面影響。這一現(xiàn)象，引起了筆者深深的思考。

關鍵詞：頂崗實習;不穩(wěn)定;思考

頂崗實習是學校按照專業(yè)培養(yǎng)目標和教學計劃安排，組織3年級學生以自主擇業(yè)和學校統(tǒng)一安排兩種形式分別到用人單位的實際工作崗位進行工作的實習方式。讓學生通過頂崗實習，將在學校所學知識與技能有效地結合起來，以此提高學生的動手實踐能力。但學生從學校到社會的環(huán)境轉變，從學生到員工的角色轉變，陌生的環(huán)境、不熟悉的管理方式、全新的工作內(nèi)容，讓他們就滋生了不服從管理、頻繁更換工作崗位等不穩(wěn)定現(xiàn)象。

一、不穩(wěn)定現(xiàn)象的分析

筆者擔任頂崗實習班的班主任。期間，在參加頂崗實習的學生跟、追、管過程中，發(fā)現(xiàn)有部分學生今天在這個公司，明天又到那家公司，后天又準備去其他公司，有的甚至回家當起了“啃老族”。在他們中間出現(xiàn)“跳槽”的現(xiàn)象屢見不鮮，甚至出現(xiàn)了“跟風”現(xiàn)象，導致頂崗實習情況的不穩(wěn)定，也加大了學校在頂崗實習管理中的難度。以2017級汽車專業(yè)一個班的實習情況為例，該班原有40人，除了升讀大專的12人之外，還有28人參加了頂崗實習，其中12名同學通過自主擇業(yè)形式分別到不同的公司不同的崗位實習，16名同學服從學校統(tǒng)一安排，參加了A公司的頂崗實習。可第一個星期，從A公司“跳槽”或“回家”的學生就達6人，一個月后，留在A公司的學生僅有8人，到頂崗實習結束（半年后）在A公司的學生只有3人;12人自主擇業(yè)的頂崗實習學生也出現(xiàn)了不同程度的換公司、換崗位等現(xiàn)象，到頂崗實習結束時僅有2人還在當初的公司，而這2人均是親戚家的公司，不好意思走才留下來的。28人參加頂崗實習，除了5人堅持到實習結束外，其他23人都出現(xiàn)了不同多次換公司換崗位等不穩(wěn)定的現(xiàn)象，其中，6人換了2家公司，12人換了3家公司，5人換了4家以上公司，2人甚至回家當起了“啃老”。學生頻繁的更換單位和崗位，大大增大了老師跟蹤管理的難度，增加了校企合作不利的因素。

二、不穩(wěn)定現(xiàn)象的原因思考

（一）年齡小，社會閱歷低，“跟風”現(xiàn)象重。目前，中職頂崗實習學生年齡較小，大多只有17、18歲左右，社會閱歷低，很容易受身邊同學的鼓動，只要1個同學辭職，可能就會有幾個同學也跟隨著辭職，不聽勸阻，不想后果，義無反顧。

（二）期望高，現(xiàn)實收入低，心理落差大。中職頂崗實習學生大多認為：中職出去頂崗實習就可以找到很好的崗位，有很高的收入，但實際一到企業(yè)后才發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實相差較遠，心里就會有一種巨大的失落感。因此就認為目前的企業(yè)不好，以他們的能力還可以找到更好的工作，工資更高的單位，所以就出現(xiàn)了頻繁“跳槽”現(xiàn)象。

（三）制度多，溝通教育少，適應程度慢。中職學生頂崗實習過程中，企業(yè)管理人員不會像學校的老師一樣，在學生出現(xiàn)遲到或曠工現(xiàn)象的情況下以溝通教育為主，而是按照企業(yè)規(guī)章來執(zhí)行，扣工資、獎金，嚴重的甚至開除員工。這種工作環(huán)境的變化，管理方式的轉變，部分學生無法適應，抱怨企業(yè)沒有人性，不以人為本等，因此，讓學生對企業(yè)失去了信賴感，有了“此處不留爺自有留爺處”的想法和做法。

三、應對不穩(wěn)定現(xiàn)象的對策

學生從學校到企業(yè)，他們的言行舉止、能力高低等表現(xiàn)，都代表著學校;而且學生在頂崗實習時的穩(wěn)定性也利于學校的跟蹤管理，更夯實了校企合作關系長期發(fā)展。針對上述存在的問題，作為實習班班主任，筆者提出以下幾點不成熟的對策。

（一）做好學生崗前培訓和定位。做為學校，作為班主任，我們希望我們培養(yǎng)出來的學生在以后的工作中能“干一行，愛一行，專一行”，因此，學生在學校時，我們就應該指導學生制定好個人的“職業(yè)生涯規(guī)劃”，并告訴學生理想和現(xiàn)實是存在差距的，并以目前的就業(yè)形勢和崗位待遇等為抓手，指導學生樹立正確的就業(yè)觀，即是“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè);養(yǎng)活自己是關鍵”。繼而通過校企合作平臺，組織學生到企業(yè)參觀或是引企入校，引導學生提前認識并熟悉企業(yè)的管理形式和文化，減少了學生從學校到企業(yè)的差距認識，讓學生零距離地感受企業(yè)的待遇、管理和文化。從而為穩(wěn)定學生頂崗實習做工作。

（二）引導學生樹立正確“三觀”。學生的“三觀”即是就業(yè)觀、擇業(yè)觀和成才觀。針對學生期望值過高、缺乏吃苦精神，不愿到艱苦行業(yè)就業(yè)等現(xiàn)象。如：以筆者任教的汽車運用與維修專業(yè)的學生為例，一聽到是去維修廠做維修工，就不愿意，認為這工作不體面，工資待遇不高等。有些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)時目光短淺，只看到眼前利益，有著舒服輕松的工作，不愿到工資薪酬暫時較低但培訓機會、未來發(fā)展較大的公司就業(yè)。因此，要轉變學生這種想法，就要引導學生正確認識自己，擺正位置，合理定位。樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的思想，大膽地到生產(chǎn)一線工作。安安心心地工作，先站穩(wěn)腳跟踏實工作，積累經(jīng)驗后再圖發(fā)展。

（三）指導學生做好“角色”轉變。中職生在校時，老師要做好心理疏導工作，通過主題班會、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃等幫助學生做好“角色”的轉換。學校應加強校園文化建設和校外實踐基地建設，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣。利用各種實踐機會鍛煉學生，讓他們充分認識到身份、角色變化所帶來的差異，加強他們的學習自覺性和工作主動性。既能盡好學生本分又能做好實習工作。

總之，中職校做好學生頂崗實習工作不僅能提高學生自身專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，而且夯實了校企合作辦學關系，對于進一步提高學生的專業(yè)水平，增強學生的學習動力，強化學生求知的愿望和壯大職業(yè)教育規(guī)模等方面具有重要的意義。希望老師們能加大引導力度，充分發(fā)揮校企合作的作用，培養(yǎng)好學生的同時，引導學生樹立正確的“三觀”，使學生的頂崗實習能夠安全有序、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻

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