思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

王昊

摘要：本文將針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略展開深入研究，旨在為初中歷史教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考性建議，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史;教學(xué)

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)

歷史科目的教學(xué)過程中讓很多同學(xué)都感覺到枯燥、無聊，很大一部分原因在于教學(xué)的方法比較傳統(tǒng)，沒有掌握好同學(xué)們的想法和訴求，因此在教學(xué)的效率上、教學(xué)的質(zhì)量上并不高。傳統(tǒng)的灌輸式教育在運(yùn)用的過程中，并沒有加強(qiáng)同學(xué)們的溝通和交流。很多教師在課堂之上的表現(xiàn)是進(jìn)行不同知識(shí)的展現(xiàn)和板書，讓同學(xué)們進(jìn)行抄寫，看似能夠在歷史的記憶和學(xué)習(xí)上取得更好的成績(jī)，但實(shí)際上并不能得到正確的解讀，而且在歷史知識(shí)的記憶過程中同樣沒有辦法取得較為深刻的記憶力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是比較常見的方法，由于關(guān)系到同學(xué)們的升學(xué)考試，因此教師在課程教育過程中基本上完全按照考試的觀點(diǎn)來指導(dǎo)，雖然有利于同學(xué)們的成績(jī)提升，但是對(duì)于同學(xué)們的知識(shí)獲取和歷史素養(yǎng)提升并不理想。大部分的初中同學(xué)表示，他們?cè)跉v史的記憶和鍛煉過程中，僅僅是想要在考試的時(shí)候取得一個(gè)好成績(jī)，其他的并不在意，這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在，導(dǎo)致學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出學(xué)完就忘的現(xiàn)象，而且造成的學(xué)習(xí)前后知識(shí)點(diǎn)銜接并不能得到較好的成績(jī)，不利于他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）教學(xué)溝通不足

初中歷史教學(xué)過程中，大部分教師沒有與同學(xué)們開展積極的溝通、交流，對(duì)于歷史文化的探討、歷史事件的分析比較薄弱，因此在師生關(guān)系上表現(xiàn)一般。教學(xué)溝通過程中，教師比較迷戀自己的思維和觀點(diǎn)，雖然他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，可是大部分的教師常年在學(xué)校以內(nèi)執(zhí)教，因此在思想上、學(xué)識(shí)上難免會(huì)造成局限性的問題。當(dāng)教師完全關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)時(shí)，忽略了學(xué)生的其他學(xué)習(xí)途徑，再加上日常溝通不足，因此在初中歷史教學(xué)的效率上并不高。

（三）教學(xué)體系不健全

初中學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于自身的成績(jī)提升、能力進(jìn)步等具有很大的影響，需要站在不同的角度來探究、分析，觀察學(xué)生的歷史觀變化。當(dāng)前比較嚴(yán)重的一個(gè)問題，在于很多學(xué)生并不了解歷史發(fā)展的進(jìn)程和歷史進(jìn)步的結(jié)果， 完全是受到各類思潮的大量影響，由此導(dǎo)致同學(xué)們?cè)谧陨淼挠^念上不夠正確。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）用于課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過科學(xué)有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生便能夠在課堂學(xué)習(xí)中帶著問題去聽講，從而強(qiáng)化聽課的針對(duì)性，有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。而基于思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)性、發(fā)散性特點(diǎn)，將其應(yīng)用在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中能夠幫助學(xué)生顯著提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。為此，初中歷史教師在教學(xué)過程中需要積極利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量提升的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課“春秋 戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”的過程中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體的應(yīng)用方式如下，首先就是給學(xué)生一個(gè)思維原點(diǎn)，如“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的各國(guó)狀態(tài)（包含軍事、經(jīng)濟(jì)、各國(guó)關(guān)系等）”，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來整合知識(shí)點(diǎn)，從而繪制出一張預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。其次就是給學(xué)生一張已經(jīng)繪制好的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合這張思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣兩種思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)方式都可以幫助學(xué)生提升預(yù)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化其預(yù)習(xí)思維，從而顯著提升其自主學(xué)習(xí)能力。

（二）用于課中教學(xué)，顯著提升課堂教學(xué)效率

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加清晰明了地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生更加深入地理解知識(shí)本質(zhì)。與此同時(shí)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，能夠有效加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生課堂參與的積極性。為此，初中歷史教師在教學(xué)過程中需要積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，以此顯著提升課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)初中歷史人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課“從‘貞觀之治到‘開元盛世”時(shí)，教師便可以積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖來組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。首先，教師可以圍繞貞觀之治的相關(guān)措施和內(nèi)容在黑板上畫出一個(gè)大致結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，并為學(xué)生做簡(jiǎn)單的解。其次，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合教材進(jìn)行討論，從而通過討論將教師在黑板上畫出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)致化填充。需要注意的是，在學(xué)生討論過程中，教師需要積極融入其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。最后，教師讓所有小組展示自己 細(xì)致化填充的思維導(dǎo)圖，并對(duì)其做出評(píng)價(jià)，之后再引導(dǎo)學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)，一步步地對(duì)黑板上的思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)致化填充。在這樣的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)本課知識(shí)有了清晰的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)能很好地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、關(guān)聯(lián)及記憶，從而顯著提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）用于課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生理解、記憶效果

歷史復(fù)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、記憶，從而形成完整的知識(shí)體系，并有效鍛煉學(xué)生的思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師所采用的復(fù)習(xí)方式通常是讓學(xué)生進(jìn)行大量的書面練習(xí)來進(jìn)行死記硬背，這樣一種復(fù)習(xí)方式在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)復(fù)習(xí)效果也不甚理想。而若教師積極采用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，不僅有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，還有助于提升學(xué)生的理解、記憶效果。

例如，在初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課 “鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)過程中，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。首先，教師可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中畫出時(shí)間軸和對(duì)應(yīng)的歷史時(shí)間，以此來進(jìn)行發(fā)散性復(fù)習(xí)。其次，教師可以讓學(xué)生以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為原點(diǎn)，結(jié)合教材進(jìn)行各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)發(fā)散，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)的拓展性學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生不僅鞏固了課本上的知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還構(gòu)建了完整的知識(shí)體系。

思維導(dǎo)圖與初中歷史教學(xué)結(jié)合后，能夠在教學(xué)的效率上、教學(xué)的質(zhì)量上進(jìn)一步提升，對(duì)同學(xué)們的成長(zhǎng)具有很大的幫助，同時(shí)在歷史觀的塑造上得到了不錯(cuò)的成績(jī)。

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