小學語文單元整體閱讀教學方法研究

蔡惠琴

【摘? 要】在小學的語文教學過程中，單元整體閱讀是一種進行閱讀授課的重要方式。現今階段，我國的語文課本是根據單元進行劃分的，將每個單位都設置一個對應的主題，將主題相同以及內容風格類似的文章進行整合，最終組成一個單元。本文主要是對單元整體閱讀教學的方法進行研究，希望能夠為語文閱讀教學提供更多的理論基礎。

【關鍵詞】小學語文;單元整體閱讀;教學方法

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）10-0154-03

A Study on the Teaching Method of Holistic Reading in Primary School Chinese Unit

（Chengguan Primary School， Shandan County， Gansu Province，China） CAI Huiqin

【Abstract】In the process of Chinese teaching in primary schools， unit reading as a whole is an important way to teach reading. At the present stage， Chinese textbooks are divided according to the unit， each unit is set with a corresponding theme， and articles with the same theme and similar content and style are integrated to form a unit. This paper mainly studies the methods of holistic unit reading teaching， hoping to provide more theoretical basis for Chinese reading teaching.

【Keywords】Primary School Chinese; Unit reading; The teaching method

過去在進行語文閱讀教學時，更多的教師都注重對于文章逐字逐句的閱讀理解，并且大多數情況下都是教師在向學生提問。整體的語文閱讀課堂教學就是先認識生字生詞，然后再進行整體文章的閱讀。對于單元內的文章，教師也只會按照課本安排的順序進行課程的安排，帶領學生從前往后的閱讀理解，沒有閱讀學習的重點。這樣的教學方式就導致在實際的語文教學當中，除了沒有體現出教材的特點，更是沒有對教材當中的單元進行歸納總結，不利于培養學生的個性化發展。將單元整體閱讀應用于小學的語文教學當中，主要是能夠培養學生的閱讀能力和歸納總結的能力，例如，在當今的語文教學當中，單元整體閱讀的教學方法應用范圍越來越廣。

一、采取主題單元整合教材，發揮主題單元的協同作用

在進行語文教學時，利用單元整體閱讀的教學方式主要是將語文教材當中的內容按照不同的類型進行單元的劃分。教師還需要對單元整體閱讀的內容進行總結和分類，更好地體現單元的主題。

在進行語文閱讀教學之前，教師需要做好備課，明確語文閱讀教學單元整體閱讀過程當中的重點和難點，而且教師需要具備整體觀念，對于教材當中的每一個單元都要把握好，對于每一個單元主題之間的聯系也要有一定的認識，并且還要熟悉其中的規律，只有做好整體課程的規劃以及設計，這樣才能夠更好地進行單元模塊的閱讀教學。并且，在實際進行單元整體閱讀的過程中還可以使用逐篇閱讀的方式。但是，教師需要將整體的單元教學的觀念表現出來，這樣才能夠更好地發揮單元整體閱讀的效果。而且，單元整體閱讀實施的過程實際上就是對教材的優化，優化教材能夠更好地將教材當中的文本提升實際價值。

二、做好單元整體閱讀記錄

在進行整體的單元閱讀教學時，教師需要注重讓學生自主地去閱讀理解文章，讓學生自身的經驗和角度去理解文章去感悟文章。而且，教師還需要讓學生做好閱讀記錄，讓學生有目的的、有計劃地去閱讀文章。在實際的授課過程當中，教師需要將單元整體的閱讀內容進行閱讀記錄表的設計，在設計記錄表時一定要從易到難，這樣才能夠讓學生更好地發展語文閱讀能力，讓他們在閱讀記錄表當中學習到更多的知識，讓教師還能夠根據閱讀記錄表對整個單元閱讀的計劃進行調整。

三、單元整體閱讀的實際開展

（一）主題回歸

在進行小學語文單元閱讀教學的時候教師還需要注重主題的回歸。例如，小學四年級的語文課本第七單元的介紹中也提到了“天下興亡、匹夫有責”這句話。通過這句話我們就能夠明白這個單元的主題就是愛國情懷。在進行這一單元的閱讀時，教師需要引導學生，讓學生產生愛國情懷，更好地培養學生的愛國民族精神。在單元的整體閱讀過程當中，教師可以在整個單元教學結束之后帶領學生對這個單元當中的所有文章進行一個簡單的回顧。組織班級內的學生利用樹狀圖的方法將本單元的主題更好地體現出來，在某種程度上講這也是對于學生總結歸納能力的一種培養。

（二）閱讀內容概括

在對整個單元的主體進行一個簡單的總結之后，教師可以帶領學生對這個單元中的文章進一步的閱讀，并且還需要延伸一些課外知識，做好課內外的銜接，對單元中文章進行整合，還能夠進行課外讀本的延伸閱讀。在整個單元的閱讀過程當中，學生需要做好單元整體閱讀的記錄表，以此更好地提高單元整體閱讀的效率。在這個過程當中，教師需要引導學生對單元內的內容進行整體閱讀，讓學生對于整個單元當中的內容有一定的認知，對單元當中的內容做一個簡單的整合。這種情況下學生就會在整體上對愛國情懷有一個基礎的認知，然后再讓學生進行文章的再次閱讀，這種教學方法有利于培養學生自己對情感以及思想進行總結，讓學生更好地理解作者的寫作目的。

（三）精彩內容分享

在進行單元整體閱讀時，教師需要對文章當中較為精彩的部分進行分享，教師還可以利用小組合作的方式給學生分享內容。在實際的教學過程當中，教師可以將學生分成幾個小組，這樣小組中的學生就可以互相交流在這個單元當中學習到的知識，提高相互的溝通，并且教師還可以帶領小組進行課堂學習，進一步提高師生之間的互動。通過對整個單元當中精彩部分的分享，教師能夠打造一個良好的語文閱讀學習氛圍，進一步增加學生對語文單元整體閱讀的興趣。在進行精彩內容分享的過程當中，教師和學生需要在一個平等的地位上對話，無論學生分享的感受是否深刻，教師都需要對于學生的創造性給我一定的尊重，而且教師還要鼓勵學生大膽地發表自己的真實想法，把自己的真實想法和觀點表達出來，讓學生提高對于語文閱讀的信心。在這個分享的過程當中，教師可以讓學生通過探討整個文章，進一步提高學生對于閱讀的熱情。

（四）作品賞析

教師在和學生進行單元內容的探討和分析之后還需要以單元整體當中的閱讀重點為基礎進行授課，注重引發學生對于單元內容的深入思考。在這個教學的環節當中，教師還需要綜合單元的主題，進行一個話題的設計。在設計話題時一定要緊緊圍繞著單元的主題。還是以四年級語文課本的第七單元舉例，教師所設計的話題一定要和愛國情懷有關，并且還要具有生動性，這樣才能夠和學生的日常生活更好的聯系在一起，更好地開發學生的語文閱讀思維能力。例如，在四年級第七單元當中“為中華之崛起而讀書”這篇課程里，周恩來同志在很小的時候就已經明確了報國的思想;在“延安、我把你追尋”這一課中，描寫了在革命時代，多個革命先輩奮斗精神和歷史世紀，這些都是值得我們銘記的。在當今這個和平的時代，艱苦奮斗以及努力學習的思想還有什么意義嗎？這樣的問題更能夠讓學生綜合單元學習的內容以及實際生活經歷進行分析總結，讓學生切身體驗到，無論是在什么時代，努力學習以及愛國愛家都是非常重要的。

（五）復習回顧

通過閱讀單元中的文章，學生能夠對單元當中的內容有一定的了解和掌握。但是，如果想要加深學生對于單元當中的文章有一個更深層次的理解就需要教師帶領學生對整個單元當中的內容回顧。溫故而知新，復習回顧是在學習過程當中非常重要的環節。

在進行復習回顧時，第一個需要做的事情就是教師要讓學生對單元內的文章自讀，對整個單元當中的文本進行一個整體的感知。其次，教師需要帶領學生將單元當中的文章做一個對比，對每個文章當中的相似點以及差別進行歸納總結。以四年級的第七單元為例，其中主要包含了幾篇以報效國家為主題的文本，但是雖然文本的主題都是非常相似的，在寫作手法以及文章的體裁上還有很大的差別。例如，其中不僅有記敘類的文章，還有一些詩歌體裁的文章。學生需要將這些文章進行系統比對，并且還要總結不同文章所使用的寫作手法以及寫作特點，這對于提高學生的寫作能力和技巧有很大的幫助。所以，教師帶領學生在復習回顧的過程中對整個單元當中的內容進行復習，在復習的過程中對比文章的類型，能進而提高學生的多方面能力，培養學生的語文綜合素質。

（六）主題拓展

總的來說，在進行單元閱讀教學時是讓學生走進閱讀的大門，單元閱讀教學可以將學生閱讀的大門打開，在課內的文章展開閱讀后，教師可讓學生沿著單元主題“天下興亡，匹夫有責”進行適當拓展。關于這方面的文章還是非常多的，而且僅僅是本單元的這幾篇文本，要想讓學生實現深入的思想認知，將“天下興亡，匹夫有責”轉變為學生三觀的一部分，這還是無法滿足實際需求的。而主題拓展，是在對課內內容掌握的情況下，為學生布置適當的課外文本閱讀任務，學生在“天下興亡，匹夫有責”這個單元內感受到的愛國情感，可以成為未來成長中的重要動力。只有做好主題的拓展訓練才能夠讓學生不是“死學”課本上的知識，讓學生學習到更多的知識和能力，并能夠將這些知識應用于日常生活當中，和生活實際結合在一起。

四、結語

總而言之，在進行單元整體閱讀學習的過程當中，最重要的就是教師需要抓住整個單元的文章主題，將單元閱讀的內容整合到一起，以此更好地調動學生語文整體閱讀學習的積極性。在現今階段，單元閱讀是語文整體閱讀學習的一種重要學習方式，教師要對單元整體閱讀提起一定的重視程度，并且還可以利用單元閱讀進行實際的語文授課，進一步提高語文閱讀學習的質量。

參考文獻：

[1]夏靜.體驗即成長：小學語文體驗教學課堂教學范式例談——以蘇教版六年級（下冊）《廣玉蘭》一課教學為例[J].江蘇教育研究，2018（35）.

[3]周靜.現代漢語教學應立足小學語文教師的實際需要——對分課堂教學模式在現代漢語教學中的應用[J].語文建設，2018（35）.

（責任編輯? 范娛艷）