情感因素對大學英語教學的影響

【摘要】在大學英語教學過程中，教師要進一步結合教育教學體制改革的大背景，在英語教學模式、教學方法等相關方面進行不斷的改進和創新，同時也要充分認識到多種因素對于大學英語教學的相關影響，把握各類因素的核心內涵，充分認識到情感因素在語言教學過程中的重要作用，然后從理論、實證等相關方面進行充分的把握，切實利用相關情感因素，以此使大學英語教學質量和效率得到顯著提升。結合這樣的情況，本文重點探討和分析情感因素的主要內涵以及情感因素對于大學英語教學的主要影響和實際的應對策略等內容，希望本文的簡要分析能夠為提升高校學生英語學習質量提供一定的啟示。

【關鍵詞】情感因素;大學英語;教學;影響;應對策略

【作者簡介】關英波，牡丹江大學。

一、引言

在大學的課程體系中，英語科目是其中至關重要的組成部分，在大學英語的教學過程中，不僅要教授相應的詞匯、語法知識等，還需要確保學生掌握相對應的學習方法以及聽說讀寫等相關能力，使學生在學習和訓練的過程中不斷地實踐，具備英語綜合素養。除此之外，更要著重關注大學英語教學過程中情感因素的有效融入，讓學生在情感因素的促進和影響之下，更有效地掌握相對應的學習重難點，有更加良好的學習氛圍，讓學生對英語學習有更大的信心和認真態度，進而通過情感因素的融入，促進學生在英語學習方面有更大的進步，提升其英語學習能力和綜合素養，從而實現全面發展。

二、情感因素理論概述

通常我們所稱之為的情感因素主要指的是源于人們自身的一種態度，人們對于自身工作、生活等相關方面生成一種態度，就會形成相對應的情感。情感因素不僅是自身的，同時更充分體現出人與人之間的交流和互動，在這種互動中產生情感因素，它是雙方有效交流和互動而產生的一種共同作用，是一種比較典型的心理活動，能夠激發和調動人的動機、行為、整體的思維活動等。任何人在工作生活中都會形成與之相對應的各種情感體驗，而這也是人們對于工作和生活環境進行有效適應的必然變化，各類心理活動引發人的情感因素迸發，進而對其學習和生活等也會產生不同性質和不同程度的影響。因此，在大學英語教學過程中，充分融入這樣的情感因素，結合大學生的身心發展特點和英語學習規律，對情感因素進行科學合理的應用，使學生的情感因素得到充分的激發和調動，這樣能夠在更大程度上提升教學質量，使學生的學習效率得到切實提升。

三、大學英語教學的相關情感因素

1.焦慮情感因素。從大學英語的教學實踐可以看出，學生對于英語學習往往有一種焦慮的情感因素，這種焦慮主要是因為高校學生并沒有充分實現自身的學習目標，或者在學習的過程中遇到困境或者瓶頸等問題，對其自信心、自尊心等造成一定程度的打擊，或者在學習的過程中，因為考試成績不夠理想，而使其內心出現愧疚、不安等相關方面的情感因素，這是一種比較典型的恐懼情緒的集中體現。

2.自信情感因素。通常情況下，人的自信往往是因為在和別人的互動中而產生的，所以要想使學生的自信心能夠得到顯著增強，就需要引導學生和他人進行積極有效的溝通，在英語學習過程中能夠切實的交流，用英語進行對話，這樣才能使學生的自信得到充分的樹立，對英語學習有極大的助力。如果學生沒有積極有效地進行英語交流，就會缺乏英語學習的自信，不能完成相對應的預期學習目標。另外，學生要想充分發揮自身的智力潛能和激發其他的情感因素，其關鍵之處和前提也是要具備足夠的自信情感因素，有強烈的自信心。

3.學習動機的情感因素。在大學英語學習方面，學生所具備的學習動機的情感因素主要包括兩方面內容，一種是工具性的，另一種是融合性的。所謂工具性學習動機，主要指的是利用英語這樣的學習工具來獲得相對應的利益，或者實現相對應的目標，獲得相對應的獎勵等。另外一種是融合性的學習動機，主要是通過學習方法的掌握和英語知識的夯實，使自身的英語素質得到顯著提升，在這種融合性學習動機的影響之下，學生的內在學習動力就會被充分激發，對英語學習有更大的興趣，從而積極自主地進行學習，比外在的工具性學習動機能夠呈現出更加良好的學習效果。

四、在大學英語教學過程中融入情感因素的實施策略

1.引導學生排除焦慮的情緒，樹立樂觀向上的心態。在大學英語的學習過程中，學生可能存在一定的焦慮情緒，而這樣的情緒對于學習效率的提升會有著比較大的負面影響。針對這樣的情況，教師在實際的大學英語教學過程中就需要結合學生的實際情況，使其焦慮的情緒得到充分的釋放，讓學生樹立樂觀向上、積極正能量的心態，這樣才能促使學生對于英語學習有更大的樂趣和積極性、主動性，在接受新知識、新語法、新應用場景的過程中，才能更有效率。

除此之外，也要充分認識到學生在英語學習過程中出現一定程度的消極或者焦慮的情緒，這是在所難免的，是一種正常的心理反應和學習現象。因此，教師要引導學生認識到這樣的情況，并且進行針對性的疏導，有效消解這種負面情緒對學習的影響，而這也是教師的核心任務。因為學生所呈現出的英語基礎有著很大的差異性，在實際的學習過程中，不可避免地會存在一定的落差以及困境等，因此教師要引導學生重視自身的情緒變化，然后加以積極有效的引導，通過科學合理的教學方法和言語行為給學生樹立榜樣和示范作用，引導學生積極轉變自身的心態和情緒，突破焦慮的狀態，保持耐心和定力，通過積極向上的情緒，使學生能夠更好地投入到課堂教學過程中來，在英語學習過程中感受到樂趣和英語學習的魅力。在教學的過程中，要積極有效地引導學生說出自身的想法或者存在的問題，使他們能夠充分明確英語學習的目的、意義和方向，從而更好地提升自身的學習質量和效果。在這個過程中，教師要采取鼓勵式的教學方法，當學生遇到困難的時候要進行有效幫助，鼓勵學生有自主學習能力，發揮主觀能動性，具備自主學習的精神和意識，學會自主學習，從而呈現出良好的教學成效。

2.鼓勵并引導學生充分應用英語，在互動交流的過程中提升自信。對中國學生來說，英語是第二語言，在日常的學習生活中應用英語的次數相對來說是比較少的，頻率不夠，同時也沒有相對應的完整系統的語言環境，而不具備這樣完善的語言環境，就會對英語語言運用的效果造成嚴重影響，不能讓學生更好地受到語言的熏陶，因此學生在自信心方面會有很大程度的降低，對英語的應用十分不自信，而這種不自信的情感因素反過來又會影響到學生英語學習的效果，形成惡性循環。針對這樣的情況，教師要積極有效地引導學生進行相應的英語表達，為學生創設出英語應用的情境，使學生在英語互動和交流的應用情境中，能夠積極主動地用英語去表達自身的觀點和想法，長此以往會使英語教學環境和應用環境得到進一步完善和優化，在這樣的環境的熏陶和影響之下，學生的英語綜合素養能夠得到切實的培養和提升。同時也能夠充分鼓勵和引導學生具備英語語言應用的意識，在這個過程中不僅掌握相關方面的英語知識，同時也能夠明確自身用怎樣的語言進行表達，從而充分實現語言學科的最終目的，在潛移默化之中，能夠讓學生真正意義上樹立自信的情感因素，從而激發學生的學習熱情和積極性、主動性。在課余時間，教師也可以推薦學生進行更廣泛的交流和英語語言應用，讓學生能夠樂觀自信地進行交流和表達，和學生之間以及教師之間進行良好的溝通。同時可以多看雙語的文章以及視頻等，培養學生的良好語感，營造出更加寬廣、更和諧良好的語言應用環境，使英語課堂教學得到進一步的延伸，從而在更大程度上提升英語的教學效果。

3.教師要針對學生進行積極有效的鼓勵，提升學生的學習動機情感因素。確保高校學生能夠具備良好的學習動機，這樣才能使學生發揮主觀能動性，積極自主探究，學會自主學習，從而在更大程度上提升自身的學習效果。教師在實際的教學過程中要采取表揚式、鼓勵式的教學評價方式，對于學生的學習動機情感因素進行積極有效地調動和引導，通過平等友好的溝通和交流，形成良性友善的互動，對學生的優點進行及時有效的表揚和鼓勵，這樣能夠使學生感受到自身的可取之處，從而在學習動機方面有進一步的增強。與此同時，針對大學生而言，他們的性格基本已經定型，在實際的教學過程中，要對其性格品質進行積極有效地引導，實現更加良好的交流，讓學生更好地理解英語學習的目標，充分明確英語學習的目的和根本宗旨，對于教學內容能夠有更明確的認知，把握自身的學習方向，這樣能夠在更深層次調動學生的學習動機，提高學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍，有效避免學生英語學習過程中的抵觸心理，通過學生的自主探究精神的激活，使學生能夠在課堂教學和課外實踐過程中更有效地進行英語學習和練習，從而自主完成相對應的學習任務，發現學習的樂趣，積極投入到英語課內和課外教學活動中來，更好地接受英語知識的教學和英語綜合能力的訓練，從而完成相對應的教學目標。

五、結語

通過上文的分析，我們能夠充分看出，情感因素對于大學英語教學有著至關重要的直接影響，因此要高度關注情感因素的主要內涵，并且明確各類因素對于實際教學的主要影響，然后在教學方法、教學模式、教學手段等相關方面進行不斷地改進和創新，融入各類情感因素，使兩者能夠充分融合，結合大學生的實際身心發展特點和英語學習現狀進行針對性的操作，以此使學生的英語學習效果得到顯著提升。在實際的教學環節，要善于應用情感因素，把握具體的影響效果，進一步推進英語教學的有序進行，在自信心、積極情感因素和學習動機等方面著重培養，有效引導，讓學生不再焦慮，保持良好的自信和學習動機，以此進行更高質量的英語教學，構建完善的英語教學體系，這對于學生的英語學習和后續的發展都有著關鍵性的作用。

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