線上教學模式對傳統英語課堂教學的啟示

謝俊良?張雅平

【摘要】傳統英語課堂教學效果日趨衰弱，隨著互聯網技術的廣泛運用，利用網絡進行教學越來越普遍，如何利用網絡來促進英語教學的實施是一個值得探討的問題。

【關鍵詞】線上教學;傳統課堂;英語學習

【作者簡介】謝俊良，張雅平，貴州建設職業技術學院。

英語學習是當代大學生乃至于普通大眾都繞不開的一個話題。經濟形勢的全球化要求我們不僅要有世界的眼光，也要有世界的格局，而這種眼光和格局的形成必然要求我們在溝通上更順暢，能更快速有效地吸收來自全球各地的信息。因此，如何更高效地進行英語學習是當代學生以及老師都需要認真對待的一個問題。但在傳統的英語課堂教學中，學生普遍反映收效甚微，老師也反映教學的成果不夠明顯。在互聯網高速發展的現今，如何將網絡教學和課堂教學有效地結合起來，提高英語學習的效果，成為一個值得思考的問題。

一、研究背景

當前我國英語學習雖然普及面很廣，但很多學生的英語學習水平仍然很低，而且隨著外界環境的復雜化，傳統的教學模式已無法滿足當前教育需求，新的教學模式的需求越來越突出。在一些發達的城市線上教學模式已經開展起來，并且取得了一些良好的效果。但不同的省份差距較大，不同的學校條件也不同，有的學校已開始推行互聯網化教學模式，而有些學校由于意識的落后或者其他原因還停留在傳統的課堂教學中。現今的社會是一個高度信息化的社會，“互聯網+”模式隨處可見，而在教育領域“互聯網+教育”也逐漸流行活躍起來。2019年底爆發的新冠肺炎疫情具有極強的傳染性，為有效地控制疫情的傳播，全國上下采取了隔離措施，各大學校也紛紛采取對應的措施。在2020年的春季學期，各大高校基本上都是延期開展線下教學，部分高校采取線上教學的模式，貴州省的大部分高校也開始實施線上教學。這種模式給老師們的教學實踐帶來了一定的挑戰，但它也是一次改革的大好機會，從這次線上教學的實踐，我們收獲了對高職英語傳統教學的一些啟示。

二、教學理念

在以往的教學中，一向強調“以學習為中心、在做中學”，此次英語教學采取全線上形式進行，依然秉持“以學習為中心、在做中學”的教學理念。在“以學習為中心”的教學中，學習活動的主體是學生，老師不能代替學生學習，但在整個教學過程中發揮著主導作用。老師利用自身積累的專業知識引導和激發學生自主學習，更像是一個引導者、咨詢者和幫助者。“在做中學”來源于任務型教學法，該理念主張在語言教學中，老師通過各種學習活動使學生掌握語言，其認為“使用語言做事”是語言學習的基本途徑。

三、線上教學實踐

以本學院“旅游英語”課程為例，2020年春季學期學院開始全面開展線上教學，課程組經過前期的線上討論，結合專業人才培養方案，制定了《課程教學實施方案》，并對本課程的學時分配、線上教學平臺選擇、課程考核方式等進行了明確規定。同時課程組前期通過問卷調查、訪談和教學平臺測試最終選擇了“騰訊課堂屏幕分享+QQ互動+云班課”的線上教學形式。教師從教學目標出發，做好相應的教學設計、資源選擇，并在后期的線上教學中每周進行經驗的總結反饋，及時調整教學方法和進度。

云班課用于正式課堂開始的前后。課前，教師會在云班課中發布本次課要學習到的詞匯及相關閱讀內容，要求學生提前預習。對于預習成果的檢測會有專門的作業任務，通過作業的完成情況就可以初步判斷學生們的課前準備情況。課程開始，老師會利用QQ群的接龍活動，快速在規定時間內統計出學生的到課情況，然后通過QQ屏幕分享展示課堂學習的要點，并在分享的過程中提出相應的問題或進行相應的小活動，學生在QQ群中進行反饋。課后，教師同樣利用云班課發布相應的課后作業，有詞匯檢測、閱讀理解還有口語的訓練，作業的形式比較多樣化。對于課程的評價，課程組采用的是過程性評價和終結性評價相結合的方法。過程性評價包括學生每堂課的出勤、課前課后的作業情況以及課堂中的表現。學生的出勤在每一次的課程群接龍中都有統計，老師只需記錄每一次的缺勤具體人員，比較方便簡單。課前課后的作業情況利用云班課也能快速統計出學生的參與情況。學生課堂中的表現也是比較直觀的，每一次的課堂小活動都要求學生在QQ群中進行，教師可以直接記錄。終結性評價即期末測試，測試也是在云班課中進行，教師直接導入一套題，并指定開始時間，學生即能在規定的時間開始答題，因為云班課中有專門的設置，所以學生端打開的試題順序是隨機的，在有限的時間內答題，這在很大程度上防止了作弊情況的發生。

四、線上教學的不利因素分析

通過問卷調查及個別訪談，我們了解到有很多教師和學生對于網絡環境下的學習認識很不一致。首先，從教師方面來說，第一，有一部分人觀念落后，對互聯網存在較大偏見，認為線上的學習弊大于利，網絡教學只會使得學生對于電子設備過度依賴，讓學生陷入網絡游戲的陷阱中無法自拔。第二，一部分教師因為年齡偏大或者其他客觀因素，對于計算機的使用不夠熟練甚至不會使用，讓他們在脫離傳統課堂轉而使用計算機授課時，他們往往會覺得不知所措，也因而無法在線上教學中做出改革創新。其次，從學生方面來說，第一，雖然絕大部分在校大學生都已配備了個人電腦并且使用智能手機，但利用這些設備來學習專業知識和查找學習資源的人是少之又少。筆者通過對學院大二部分班級學生的問卷調查了解到，大多數同學使用網絡就是為了和朋友聊天、玩游戲、了解文娛新聞、收聽網絡歌曲等。第二，由于網絡是一個很復雜的環境，而大學生年齡偏小，并且一直處在學校這種比較單純的環境中，辨識力較差，因此他們容易受到自身好奇心理的驅使在網絡環境下做出一些不好的行為，嚴重者甚至犯罪。 第三，學生在網絡環境下容易逃避現實并對網絡形成依賴心理。這些都是阻礙線上教學有效實施的因素。面對這些問題，我們需要盡力克服。在教師層面，學院可以通過加強培訓，幫助教師們逐漸適應網絡教學。學生層面，學校、班主任及科任教師可以聯合起來，加強對學生思想意識的引導，幫助學生更好地利用信息設備、利用網絡促進自身的專業學習和未來發展。

五、線上教學的優勢分析及對傳統英語課堂教學的啟示

首先，傳統英語課堂較為注重固定課堂中老師的教與學生的學，時間和空間限制明顯。而線上教學就不受時間和空間的限制，學生學習變得靈活多樣。在傳統課堂教學中，學生因請病假或者某段時間內無法正常到校參與課堂學習，通常只能通過補學習筆記或者自學的形式進行學習。但經歷此次的線上教學，我們就了解到可以利用云班課將課程預習任務及過程任務進行預先設置，分時間段發布給學生。另外，經過學生自己的學習，后期再發布知識點的線上檢測，老師就能及時了解到學生對知識點的掌握情況，幫助學生有針對性地查漏補缺。這樣就能很好地幫助學生進行自學，真正把落下的內容補回來。

其次，線上教學借助網絡平臺，利用先進的信息技術手段對學生的信息進行管理，例如簽到的統計，作業的發布與作業檢閱等都有各種靈活多樣的形式，可以實現學生視覺、聽覺的最大沖擊，為英語的學習提供了強大的技術支持。借助網絡資源備課，借助平臺技術手段進行遠程監控，實現英語教學的數字化，使得教學變得更直觀、更方便。因為我們不必為了一些難懂的知識點進行一遍又一遍地琢磨， 有時只需借助一張圖片或一個小視頻，就能更直觀地展示出所學內容，實現知識學習的直觀化，幫助學生去學習、去練習。同時，學生學習資源獲取的渠道變得豐富多樣，可以利用玩手機的時間去學習，將碎片化的時間更好地利用起來，從而提高學習效率。有這些經驗做基礎，我們了解到在今后的教學中，可以不用只盯住課堂上的幾十分鐘，應該更關注平臺資源的積累，通過學生課后時間的利用，幫助引導學生利用線上資源進行課后的學習。

再次，線上教學的實施可以提高學生自主學習能力，當老師在線上布置任務時，網絡系統的提醒及獎勵機制能很好地促進學生主動去搜索資源，完成任務。這個過程就是一個主動探索、積極建構的過程。課上，學生需要根據教師的講解整理自己的知識儲備，并從大量的多媒體資源中選擇出更適合自己知識儲備及興趣點的學習內容。這一點就告訴我們，在傳統課堂教學中，教師應更注重教學資源的整理，盡量準備更多更豐富的學習內容，方便學生選擇適合自己的學習資源。同時在課堂學習的過程中要設置一些獎勵機制，激發學生主動學習的動力，在一步步地任務完成過程中逐漸培養起學生的自主學習能力。

最后，線上教學的實施不僅發揮了學生學習的主觀能動性，也激發了老師積極探索更有效教學模式的主動性。因為線上教學教師需提供更豐富的場景資源和學習資源，使學生對學習的反饋更直接、更快速，為了及時地反饋學生的各種問題，教師需作出更充分、更深入的教學準備，將英語知識延伸到學生日常生活的各個角落，并根據學生的反饋及時調整教學模式，讓學生更高效地學習。通過線上教學的實踐，我們了解到教師的課前準備、探索嘗試與學生的高效學習密切相關，并且通過平臺學習數據的反饋，教師及時調整教學方式，對學生學習效果的提高作用十分明顯。因此，我們在傳統課堂教學中可以多利用線上教學平臺，發布學習任務并進行課后檢測，及時掌握學生學習的情況從而了解到課堂教學中的漏洞，方便教師有針對性地補充教學。

六、結語

隨著互聯網技術的發展，線上教學資源越來越豐富，線上學習也變得越來越普遍。傳統課堂外的英語線上學習被越來越多的學生以及上班族們所接納。我們需要提前做好準備，克服各種不利因素的影響，以今年疫情下的線上英語教學經驗為基礎，進一步思考線上教學與傳統課堂的有效結合，為“互聯網+教育”的全面發展以及英語學習的高效發展貢獻一份力量。

參考文獻：

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