試論激發中職學生英語學習的自我效能感

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入推進，中職英語課堂教學的要求也發生重大轉變，新課程標準要求充分尊重并突出學生英語課堂教學的主體地位。中職英語教師在英語課堂教學過程中應當及時總結教學的有效經驗，把握英語教學的基本規律，充分提升中職英語教學的有效性。本文針對中職英語教學過程中有效激發調動學生自身的自我效能感展開分析，以供參考。

【關鍵詞】中職學生;英語學習;自我效能感

【作者簡介】成婭萍，天水市職業技術學校。

近些年高中以及大學普遍加速擴招，使得中職院校面臨非常嚴峻的招生局面，在生源把控方面幾乎沒有主動權，中職院校的生源質量受到較大影響。而在中職院校日常教學中，英語教學出現很多的問題和不足，由于大多數中職學生在英語學習方面基礎比較差，而且對于英語學習缺乏主觀能動性，學習的動機不明了，也沒有養成良好的學習態度和習慣，學習方法也不夠高效，使得中職英語教學的整體質量效果并不理想，學生自身繼續升學以及未來發展也受到限制。所以，如果中職院校英語教學依舊沿用傳統的教學理念與模式，只重視為學生教授基礎的英語語言知識和內容，培養訓練學生的英語聽說讀寫能力，就會導致學生對于英語語言的學習更加失去信心和興趣，久而久之還會產生厭倦與抵觸的消極情緒，不利于其學習效率與效果的改善。針對當前中職院校學生學習英語知識所面臨的這種現狀，我們應當重視培養學生學習英語知識的自信心，提升學習的興趣和熱情，也就是激發學生對于英語學習的自我效能感，幫助學生掌握正確的學習方法和技巧，豐富課堂教學的趣味性，促進學生積極求知探索，提升英語學習的效率。本文結合自我效能感提升對于英語學習的重要意義展開分析，提出有效激發中職學生英語學習自我效能感的有效舉措。

一、自我效能感對英語學習的影響

1.直接影響并決定學生選擇英語學習活動以及堅持和努力的程度。當學生對英語學習確立合理的目標之后，自我效能感的激發會直接決定其行動。當學生具備更高程度的自我效能感，則會愿意主動挑戰有難度的學習任務，并且面對困難可以積極堅持自我的選擇，付出更多的努力和信心，堅信自己可以戰勝困難取得成功。相反自我效能感不夠強烈的學生面對困難和挑戰，則會產生畏難心理。中職院校的學生本身學習基礎相對薄弱，沒有養成良好正確的學習習慣，平日總會受到批評教育，所以很多學生自身在學習中表現出的自我效能感比較低，這也直接影響其英語學習的效率。很多學生自身不夠努力、用心導致其對英語學習缺乏積極性。

2.影響學生自身的思維模式以及歸因方式。缺乏自我效能感的學生，對于困難會自我放大，認為自己一定聽不明白也掌握不了，從而主動放棄思考解決問題的嘗試，這樣的情況會直接限制學生自身主觀能動性以及潛能的發揮。自我效能感的情況會直接影響到學生自身對于問題歸因的方式。如果學生具備較高的自我效能感，那么他們會明確認為個人英語學習成績不錯是因為個人付出了足夠的努力，發揮了自身的能力，而面對失敗也會正常歸因于個人沒有付出足夠的努力，沒有充分發揮自身的應有實力，這樣的歸因方式能夠有效提升學生參與學習的動機水平，幫助學生參與學習過程中獲得自豪自信的感受，促進其更加努力學習，提升英語學習的效率。但是有一部分中職學生在英語學習過程中缺乏足夠的自我效能感，所以在歸因過程中也會存在偏差，會認為是個人能力缺陷、不夠聰明所以導致學習效果不好，還會帶來更多情感上的負面體驗，逐漸喪失應有的學習自信，同時也忽略了要通過個人的改變和努力來提升自身成功幾率。自我效能感對于學生自我理解成功以及評判個人能力水平、努力程度都有直接的影響。

3.影響參與學習活動時的情緒。學生個人的情緒波動也會影響自身學習能力水平的發揮，保持愉快且穩定的情緒心態，有助于促進大腦活動保持在最佳狀態，促進身體器官的有效協調，保證自身足夠充沛的體能與精力，從而充分發揮個人的潛在能力，促進學習效率的提升以及良好耐力的保持。學生自我效能感的水平會直接影響其個人的情緒和心態，也會導致英語學習效率水平的變化。中職學生中，能夠保持良好自我效能感的普遍在學習英語的過程中表現出更加開朗自信的狀態，主動參與教學互動，學習效率普遍比較良好。自我效能感相對較低的人通常表現出缺乏自信，對于學習比較焦慮和畏懼，容易產生對抗心理，學習效果不佳。

二、培養中職學生英語學習自我效能感的措施

1.積極開展成功教育。學生個體行為的成功經驗與否會對其自我效能感的強弱產生影響。歷史成功經驗有助于促進學生自身對于成功的信念確立，而失敗經驗則會導致學生對于當下面臨的學習任務產生較低的自我效能感。中職英語教師必須充分尊重學生成功體驗的感受，努力創造學習機會幫助學生收獲成功的體驗，從而發揮自身的優勢，建立自信，這樣會有效促進學生自我效能干感增強，幫助學生感受到英語學習的快樂，激發學生熱愛學習的興趣。所以教學組織設計過程中，英語教師要重視教學環節的設計，營造更多成功體驗的學習機會。

2.為學生樹立成功的榜樣。中職學生在面對與自己能力基礎水平相當的學生可以實現具體的學習目標時，有助于自身自我效能感的提升，而在面對與自己相當的學生挑戰任務失敗的時候，也會導致其自我效能感的下降。因此，中職英語教師必須要在教學過程中重視榜樣力量的發揮，根據學生整體的情況，培養樹立不同層次的學習榜樣，比如口語能力提升方面，可以專門在班級內尋找口語水平相對好一些的學生作為榜樣，并且在榜樣帶動的過程中要充分考慮其自身目標達成的接近程度，要符合差生提升進步的目標水平，有效發揮榜樣的激勵意義，充分提升學生英語學習的自我效能感。

3.提高學生的學習能力。中職院校的學生由于普遍英語學習的水平不高，使得他們在學習英語時興趣、自信心以及個人努力的情況都不夠。因此英語學習時，學生一旦覺得英語學習有難度，通過個人的英語基礎不能充分面對挑戰，就會導致學生英語學習的自我效能感不高，這些又會導致學生充滿消極的學習情緒，而如何有效將消極變為積極，則需要采取有效的策略培養學生自我調節消極情緒的能力，從而激發個人對于學習解決難題的熱情以及主觀能動性。所以學生在學習英語過程中，必須要積極掌握有效的學習方法和技巧，學會利用工具性的知識，提升英語學習的效率。學生自身必須掌握足夠的自主學習基礎能力，奠定良好的學習基礎，教師也要重視對于學生掌握正確學習方法策略的培養。比如，具體進行英語教學時，可以通過電腦讓學生參與信息收集整理，記錄跟進，對于信息進行復述和記憶，明確學習目標以及計劃，加強教學組織以及角色轉變，掌握基本的思考推理方法，向外界尋求幫助，客觀進行自我評估，學會復習和練習等等。對于中職學生學習英語的策略，教師應當通過運用講練法以及過程對比的方法實施教學，組織有效的聽力練習以及英文寫作練習，教師根據教材內容舉例講解，輸出基本的聽力解題思維方式，之后學生通過練習理解學習策略的正確應用，加強自我的監管練習。過程對比法就是教師在對學生培養其思維方式技巧時，引導學生自主參與一個學習任務的完成過程，例如，寫一篇英文作文，通過口頭表達先分享個人寫作的思路以及方式，然后教師再為學生解讀范文的基本思路和方式，讓學生在參與學習的時候通過對比個人的思路以及優秀的范文思路，明確自身的劣勢，及時調整優化。教師積極培養學生掌握有效的學習策略，并且引導學生掌握應用，及時反思，表達個人的想法以及意見建議，從而提升學生個人的自我效能感。

4.創造活躍民主的課堂氣氛， 保持良好的心理狀態。消極緊張以及焦慮的情緒和心態會影響學生自身的自我效能感培養。中職院校的學生本身英語學習的基礎薄弱，在參與英語課堂學習時總是存在緊張情緒，而且面對教師提問存在畏難心理，害怕回答老師提出的問題，也不能勇于表達自我的想法和認知，這樣也會導致英語學習用于交際的主要目標難以有效達成。課堂教學過程中的互動交流是否能夠取得效果，就在于師生之間的關系和誠意建立。首先必須保證最基本的理解與尊重，促進師生良好關系的確立，傳統權威式的課堂教學氛圍，不利于師生互動交流關系的建構，容易導致課堂氛圍變得緊張壓抑，學生不敢在課堂中表現自我的個性，學習的心理壓力無形增加，學習積極性逐漸挫傷。教師應當充分尊重學生主體地位，營造豐富有趣民主和諧的課堂氛圍，及時鼓勵贊揚學生的良好表現，影響學生以放松積極的心態參與課堂教學互動，對于學生的想法和建議，應當做到耐心認真聆聽并汲取，有效激發學生學習的熱情，通過課堂互動探討協作，塑造良好的課堂教學環境。總之，應充分通過各種方式為學生減輕心理壓力，營造輕松愉悅的英語課堂，提升其自信心，保障課堂教學地有序開展。

5.培養學生進行積極的自我強化。積極的自我強化有助于促進人行為的變化，通過自我獎勵的方式可以幫助激勵個人為了實現某一目標時的行為努力程度。中職學生學習英語過程中，加強其積極的自我強化能力，有助于促進學生樹立更加科學合理的學習目標，同時通過努力實現目標后能夠體會到進步的快樂。英語教師必須要細化拆解課堂教學的目標，幫助促成不同學習層次的學生都可以實現符合自身能力水平的學習目標，同時通過不斷地進步逐步提升目標，循序漸進，促進學生自我效能感的有效提升，激發學生的學習熱情和動力。

三、結語

總而言之，中職學校英語教學基于當前學生整體的基礎能力以及素質情況，必須要努力開拓創新激發學生英語學習自我效能感的有效策略，提升學生學習英語的信心，教師根據教學實際，總結有效經驗，創新教學模式和方法，充分提升學生學習應用英語知識的能力。

參考文獻：

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