核心素養下初中英語課堂合作學習探究

【摘要】核心素養背景下，對初中英語課堂教學提出了更高的要求。教師應緊緊圍繞學生的英語核心素養下的教學內容，立足于新課程理念下的“自主、合作、探究”的原則，立足于學生的主體地位，積極開展合作學習模式，不斷提升初中英語課堂教學的有效性。在本論文的研究中，筆者以核心素養下的初中英語課堂教學作為研究中心，對合作學習開展的策略進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;合作學習;開展策略

【作者簡介】賴世嬌，福建南平浦城縣第二中學。

以往的初中英語重點集中在英語基礎知識教學中，忽視了學生其他能力的培養。在這種教學模式下，雖然學生掌握了扎實的英語基礎知識，但是針對其他方面的英語綜合能力培養效果卻不甚理想，難以滿足核心素養下的初中英語課堂教學目標。基于此，初中英語教師應緊緊圍繞“英語核心素養”下的教學目標，遵循“自主、合作、探究”的原則，尊重學生的主體地位，靈活運用合作教學模式，不斷提升初中英語課堂教學的有效性。

一、初中英語合作教學現狀分析

1.合作教學內涵。合作學習模式由來已久，并且乘著新課程改革的東風，在初中英語教學中被迅速大面積的應用。相對于知識傳授，合作學習更契合語言的特點，通過小組互動來交流知識，體會語言形式與輸出規則，在相互促進、相互幫助的途徑下，共同學習、共同提高，最終達到既定的教學目標，并促使學生多種能力和素養的發展。

在新課程改革的背景下，通過合作學習模式的開展，落實了核心素養下的教學目標，也促使學生綜合能力的培養。一方面，從課堂教學效果上來說，合作學習模式的應用，徹底打破了傳統初中英語教學模式下課堂教學質量低下的現狀，使得學生在相互合作、討論的過程中，加深了知識的理解，提升了課堂教學質量。同時，合作學習模式的應用，也徹底轉變了學生的被動學習模式，學生交流與表達的意向增強，自主參與英語交流與互動的欲望熱烈;另一方面，從學生綜合能力上來說，在合作學習模式下，學生在相互交流、討論的過程中，逐漸掌握英語的語音、語義和語法，提高聆聽能力、溝通能力和表達能力等;同時，學生在英語的交流與合作中，能夠形成語感，錘煉思維，激發了創新意識，真正實現了核心素養下的初中英語教學要求。

2.初中英語合作教學現狀。合作學習模式在初中英語課堂教學中呈現出顯著的價值，但是初中英語合作教學效果并沒有達到期望，還有一些不足需要優化和解決：（1）合作學習過于形式化。初中英語教師在落實合作學習中，存在明顯的形式化現象。一方面，教師依然沿用傳統的課堂教學模式開展教學，并未出現學生的主體地位，致使學生課堂參與程度比較低，難以實現高效的合作學習;另一方面，學生交流的主題和使用的語言不規范，有時候使用中式英語或是中英混合語言，使得學生交流目標性不強，效果不佳，使得一些學生更加疑惑;（2）合作學習內容不明確。在合作學習模式下，基于初中生的實際情況，應制訂明確的學習目標，方可指導學生更好地進行合作學習。但是在當前的初中英語合作學習模式下，由于缺乏明確的學習目標，學生英語學習能力低下等，常常在合作學習中面臨諸多問題，以至于合作學習逐漸喪失價值;（3）學生的課堂參與度比較低。由于學生英語學習能力低下，沒有掌握合作學習的方法，以及學生學習態度不甚良好。在這種情況下，學生的合作學習參與程度比較低，嚴重制約了合作學習開展的效果。

二、核心素養下初中英語課堂合作學習策略分析

1.遵循生本理念，科學分組。科學分組是開展合作學習的基礎和關鍵，小組成員之間的個性差異和知識水平直接決定了小組的效率。因此，初中英語教師應緊緊圍繞新課程改革下的生本育人理念，堅持學生自主，對學生學習行為進行跟蹤，明確學生的知識基礎和特長，對學生興趣了如指掌，按照“同組異質，異組同質”的原則劃分合作小組，以更好地開展學習;同時，在對學生進行科學分組的時候，還要對各個小組成員的角色進行均衡、合理地搭配，并明確每一個成員的責任，使得小組成員在明確的目標下，更好地參與到合作學習中。例如，在“It，s? raining”教學中，教師就對小組成員中角色進行了明確，分別擔任自己喜歡的角色，并進行互換，評價和體會各自的優劣，使得小組成員在明確的責任中，積極主動參與到合作學習中。

2.營造合作學習環境，強化學生合作意識。基于傳統初中英語課堂合作學習效果不佳的現狀，初中英語教師在優化課堂教學時，應立足于學生合作學習參與程度不高的現狀，通過營造合作學習環境、強化合作意識等方式，促使學生更好地參與到合作學習中。一方面，營造良好的合作學習環境。良好的學習環境，可對學生在課堂中的參與程度產生極大的影響。基于傳統合作學習中學生合作參與程度比較低的現狀，可尊重學生的主體地位，結合教學內容，采用多元化的途徑和方式，活躍課堂氛圍，營造適合合作學習的課堂環境。例如，在“let us play sports”的合作學習中，教師就借助了微視頻資料、運動規則等方式，活躍了課堂的氛圍，促使學生在良好的合作學習環境中，積極參與到合作學習中;另一方面，初中英語教師還應結合學生的實際情況，強化學生的合作意識，使得學生認識到合作學習的重要性，并在積極參與的過程中，實現小組成員之間的共同進步。

3.明確小組學習目標，樹立學生學習自信。小組目標是合作所要達到的預期效果，能夠指導學生的合作方向，向“階梯”一樣引導學生合作走向成功。一方面，教師以學生差異和能力為錨，本著學生積極參與、自主合作的原則，確定小組的合作目標，最終促使學生在明確的學習目標指引下，積極主動地參與到合作學習中;另一方面，為了優化合作學習的效果，還要對合作學習目標進行優化，使得學生在合作學習目標的指引下，積極主動參與到合作學習中。在這一過程中，教師應加強學困生的指導，幫助其制訂出更加明確的合作學習計劃、不同階段的各項小任務，通過小任務逐步達到大目標，增強學生合作學習的信心。

4.創建合作學習情境，強化合作學習效果。在初中英語合作學習模式下，受到多種因素的制約，致使傳統的合作學習模式下，學生常常面臨諸多問題，致使英語合作流于表面，合作形式僵化。基于此，教師在強化合作學習教學時，應對合作內容進行拓展，設置開放性的議題，構建與合作、交流內容一致的語言環境，促使學生在特定的合作情境中，加深知識理解，最終提升課堂教學效果。例如，在“An old man tried to move the mountains”的教學中，為了提升學生的合作學習積極性和合作學習效果，教師在優化合作學習的過程中，就借助了學生復述“皇帝的新裝”故事情境。在這一教學情境中，不僅激發了學生的合作學習積極性，也促使學生在這一情境中，完成相關知識的深度學習，并對學生的自身能力進行了鍛煉，顯著提升了合作學習開展的有效性。

5.巧用小組競賽，強化合作學習效果。教師可結合初中階段學生爭強好勝的心理特點，充分借助小組競賽的合作學習模式，引領學生在英語競賽活動的過程中，營造良好的學習氛圍，并促使學生在競賽的過程中，通過交流等途徑，提升和加深英語合作學習的效果。例如，在“I will? help to clean up the city parks”的教學中，針對需要學生記憶和掌握的英語詞匯、短語等，教師借助小組競賽的學習模式：教師將全班學生劃分為幾個學習小組，引領小組成員結合需要掌握的英語詞匯和短語，通過朗讀比賽、默寫比賽、英漢互譯比賽等途徑，讓學生在具體的競賽中精誠合作，掌握知識，勇爭上游。這樣，學生會集思廣益，動力十足地參與到合作與競爭中，顯著提升了合作學習的效果。

6.參與合作過程，教師參與指導。當下初中英語合作學習受到多種因素的制約，致使學生在合作學習中，面臨著諸多問題。教師要參與其中，及時地解決合作學習中存在的問題，進而促使其更好地開展合作學習。而要實現這一點，教師應通過問卷調查、訪談等多種問題，對學生的實際情況，進行全面、深刻的了解，了解學生在合作學習中存在的問題，通過教師的引導，幫助學生順利地完成學習中面臨的困難，進而更好地開展學習。

7.優化合作學習評價，強化學生的核心素養。初中英語教師在優化合作學習教學的過程中，教師必須要對教學評價模式進行優化和完善，不斷提升教學評價的有效性。從教學評價的標準上來說，教師在開展教學評價時，不僅僅關注合作的成果，更應細心地觀察學生在合作中的表現，跟蹤學生的參與過程，對學生的參與、發言和積極性等進行評價，確保教學評價更加全面、客觀;從教學評價的主體上來說，還要結合學生的學習能力、興趣愛好、特征、合作學習過程中的具體表現等，將學生這一學習主體納入教學評價中，通過自我評價、小組評價、教師評價之間的有效結合，促使教學評價的全面性、客觀性。

三、結語

綜上所述，新課程改革的背景下，合作學習模式凸顯了學生的主體地位，適應了學生的學習需求，以及核心素養下的教學目標。但是在傳統的初中英語課堂教學中，受到傳統教學理念、教學模式因素的制約，致使合作學習應用效果不佳，難以達到既定的教學目標。基于此，初中英語教師應緊緊圍繞英語核心素養下的教學目標，優化課堂教學模式，科學分組、營造合作環境、創建合作學習情境、巧用小組競賽、發揮教師指導價值、優化合作學習評價等途徑，不斷地提升初中英語合作學習實施的有效性。

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