落“實”課堂教學

【摘要】教學活動在小學課堂教學中占有重要的地位，教學活動的有效性對于課堂教學的效率與質量具有重要影響，是教師實現教學目標的重要保障。在新課改的背景下，人們對于小學英語教學的要求不斷提升，不僅要求教師能夠在課堂教學過程中傳授的學生相應的英語基礎知識，還要在教學活動中對學生學習興趣、能力、方法進行一定的培養。本文將結合具體教學案例，從教學活動的主題、內容、過程三個層面探索提高小學英語課堂教學活動有效性的策略，以期全面提升小學英語課堂教學的質量與效果，使其滿足新時期的教育需求。

【關鍵詞】小學;英語課堂;教學活動

【作者簡介】龍燕，昆山花橋國際商務城花溪小學。

隨著小學英語教育理念的不斷優化，傳統課堂教學模式顯然無法滿足現階段的教學需求。以教學活動為主體的新型小學英語課堂教學模式，從小學生的興趣和認知特點出發，將理論知識教學與自主實踐探索緊密結合，不僅顯著提升了英語基礎知識的教學效果，還能夠為學生提供更為廣闊的英語實踐和探索空間。由此可見，提升課堂教學活動的有效性，對于凸顯學生教學主體性、激發學生英語學習興趣、增進英語學習感悟、提高英語應用能力具有重要的實踐意義。

一、明確教學目標，落“實”教學活動主題

教學設計是開展一切教學活動的依據，教師在進行教學設計時，首先要明確本節課的教學目標，即通過本節課的學習，學生必須要掌握哪些知識和能力，最好能夠獲得哪些體驗和收獲，并進行教學效果預判。當教學目標明確后，教師應在充分考慮教學內容與學生真實學情的基礎上，以教學目標為中心，思考和設計課堂教學活動主題，確保活動主題能夠與教學內容、教學目標、學生認知和興趣特點有效對應，從而在激發學生教學活動參與積極性的同時，提高教學質量與效果。

以譯林版三年級上冊Unit 3 “My friends”課程教學為例。教師開展課堂教學之前，應深入分析教學內容，結合教學大綱，明確本節課的教學目標。根據教學大綱以及學生實際學情，教師可以明確以下教學目標：（1）學習和掌握“friend”的讀音、拼寫以及釋義（2）學習和掌握“Goodbye”“He's/She's...”“He's/She's my friend”等日常交際用語（3）掌握“he/she/it”的區別以及使用方法。明確上述教學目標后，教師就可以圍繞教學目標進行教學活動主題的選擇與制定了。例如：以“What do you know about ‘friend”為活動主題，通過自由發言、師生互動的活動形式，與學生一同進行單詞“friend”相關英語知識的學習;以“Who is she/he？”為活動主題，通過組織學生開展情景劇表演教學活動，將本節課重點學習的日常交際用語與生活化教學情境相融合，在促進學生對教學內容學習和理解的同時，提升其英語口語表達能力以及知識實踐能力;以“The difference between ‘he ‘she‘ it”為活動主題，通過圖文展示、例句講解等形式，引導學生自主分析和歸納上述三個單詞在實際應用中的區別。

通過上述教學案例可以看出，明確課程教學目標是小學英語課堂教學活動設計和實施的重要基礎。教師在授課前，深入分析教學內容、大綱要求以及學生情況，提出明確的教學目標，能夠為教學活動的設計指明方向，有助于教師準確制定活動主題，幫助學生快速而精準地捕捉到課程教學的重點，從而凸顯教學活動的針對性和教育性，達到提升教學活動有效性的目的。

二、把握教學規律，落“實”教學活動內容

英語作為一門語言學課，其知識和技能的學習同漢語一樣，有其獨有的規律和特點。小學英語教師應在精準把握英語教學規律和特點的基礎上對教學活動內容進行層次劃分，以循序漸進的形式，引導小學生在課堂教學活動中，自主進行英語知識發現、思考、探究、總結等學習活動，在激發學生英語學習興趣的同時，對其英語基礎知識、英語思維方式、英語實踐能力進行潛移默化的培養，從而達到提升教學活動有效性的目的。

符合學生興趣特點是小學英語教學最基本的客觀規律。對于小學生而言，尚沒有形成良好的學習意識和習慣，對于英語學習的意義和作用也缺乏透徹的了解，因此難以主動投入到英語學習中。而從小學生興趣特點入手，提升英語課堂活動的趣味性和生動性，能夠有效激發學生的英語學習興趣，使其主動參與到課堂教學活動中，從而達到提升教學活動有效性的作用。以譯林版三年級上冊Unit 4 “My family”課程教學為例。教師可以為學生播放溫馨家庭英文動畫兒歌My family并組織學生開展兒歌學唱教學活動。動畫和兒歌都是小學生非常感興趣的事物，將二者融合創設出生動有趣的教學情境，一方面能夠從視聽層面，激發學生的學習興趣，營造出輕松和諧的課堂氛圍，為后續教學活動的開展奠定良好基礎;另一方面以兒歌內容為線索，引出本節課的主要教學內容，使學生能夠結合動畫兒歌的畫面和歌詞，初步了解與“family”有關的英語基礎知識。同時，在學生學唱兒歌的過程中，能夠潛移默化地學習和掌握“father”“mother”“brother”等本節課重點單詞的標準讀音以及含義。

注重實踐性和交際性也是英語教學的重要特征。新課改背景下，人們更加關注小學生的英語口語表達能力以及交際能力，因此，教師在設計教學活動內容時，應積極為學生創造交流與實踐的機會，從而在激發學生英語學習興趣、豐富教學活動體驗的同時，幫助學生更好地理解和掌握課程教學內容，提升綜合英語能力，進而實現課堂教學活動有效性的提升。仍以“My family”課程教學為例。在教師完成教學內容講解后，可以結合小學生喜歡玩“過家家”的興趣特點，組織學生以“Simulated family”為活動主題，進行情景劇表演活動。首先，以4個人為單位，將班級學生分成若干小組;然后讓學生以小組為單位，利用“This is...”“He/She is...”等本節課的重點句式編寫一個3分鐘左右的情境劇本并分配人物角色;最后，各小組輪流上臺，全程用英語進行情境劇表演。當所有小組表演完畢后，教師可以與學生一同評選出“最精彩劇本”“最具實力演員”等榮譽。

在上述兩個教學案例中，教師精準把握了“符合學生興趣特點”“注重實踐性和交際性”兩個英語教學規律，在設計課堂教學活動內容時，能夠從學生的興趣特點出發，利用新穎趣味的形式，激發學生的英語學習熱情，從而使其積極主動地參與到教學活動中，改變傳統“在聽中學”的英語教學模式，為學生提供“在唱中學”“在演中學”等多元化的學習形式，不僅豐富了課堂教學活動的內容，還顯著提升了教學活動的有效性。

三、豐富活動形式，落實教學活動過程

小學生普遍具有思維活躍、好奇心強、好勝心強、愛表現等性格特征，小學英語教師在制定課堂教學活動的時候，應充分尊重學生的上述性格特征，盡可能提升教學活動的開放性與多樣性，為學生營造更廣闊的自主探索空間，使其能夠在不同的活動形式中，全面培養綜合能力，從而實現教學活動有效性的提升。

以譯林版三年級上冊Unit 6 “Colours”課程教學為例。在進行“black”“white”“red”“green”“orange”“blue”等重點單詞的講解時，教師可以帶領學生進行“Color match”教學活動。具體互動過程為：首先，以幻燈片播放的形式在大屏幕上播放與本節課單詞相對應的“Color Card”，然后讓學生看圖片，說單詞。通過這個活動環節，鞏固學生對新學單詞讀音及含義的理解與掌握。當學生能夠輕松、準確地完成上述教學活動后，教師可以適當增加活動難度：在大屏幕的左側列出“tomatoes”“oranges”“clouds”“sea”等常見事物的黑白圖片，在右側列出“blue”“white”“orange”“red”等單詞，然后讓學生進行連線，將具體的生活事物與抽象的英文單詞相聯系，在鞏固學生英語知識的基礎上，培養學生在日常生活中運用英語進行表達的意識。

當學生完全掌握課程教學內容后，教師可以以“Wonderful colors”為主題，組織學生圍繞“colors”進行自主探究學習。如鼓勵學生分享“The wonderful phenomenon of color in everyday life”，一方面將教學內容與學生生活經歷相聯系，增強學生英語教學的體驗感，另一方面，通過學生感興趣的問題，培養學生細心觀察生活的意識。又如教師可以利用信息化教學課件，向學生展示不同顏色混合后的奇妙現象。如，教師選出“red”和“green”兩種顏色，然后問學生“What do these two colors look like when they mix？”，當學生的好奇心被充分激發出來后，教師可以鼓勵學生大膽選擇兩種甚至三種顏色進行嘗試，在嘗試和探索的過程中，會出現很多學生沒有接觸過的顏色，如“purple”“pink”等，這時教師就可以引導學生利用工具書進行自主學習。通過上述教學活動，不僅能夠激發學生的英語學習興趣，還能夠有效培養學生的發散思維能力、探索學習能力、自主學習能力。

在上述教學案例中，教師運用了“圖片展示”“互動游戲”“自由發言”“探索學習”等多種課堂教學活動形式，不僅充實了課堂教學活動的過程，使其更加符合小學生的身心發展特點，還能在實現知識教學的基礎上，對學生多種能力和素養進行潛移默化的培養，從而達到提升課堂教學活動有效性的目的。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下，小學英語教師應深入了解課程教學內容與學生身心發展特點，從小學生身心和認知特點出發，通過明確教學目標、把握教學規律、豐富活動形式等策略，對教學活動的主題、內容、過程進行優化，從而實現課堂教學活動有效性的提升。

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