高中英語教學中多元化教學的開展實踐

【摘要】在高中英語教學中，利用多樣化的策略進行英語知識的講解，可以實現向課堂時間要效率的目標，從而能夠實現讓英語教學進行轉型的目的。因此，廣大高中英語教育實踐者需要積極對多元化教學進行深入研究，探索出適合學生成長成才的有效策略，從而能夠讓學生得到自我發展，不斷促進高中英語教學質量的提升。

【關鍵詞】高中英語;多元化教學;實踐

【作者簡介】唐洪春，杭州市蕭山區第五高級中學。

在以往的教育教學中，各個學科的教學方式都是比較單一的，無論是知識性較強的學科，還是邏輯性、抽象性較強的學科，亦或者是交際性較強的學科，廣大教育實踐者在進行知識的講解之時，總是采用封閉僵硬的方式進行教學，學生只能進行被動機械地學習，這樣的教學方式禁錮了學生的思想，十分不利于學生的健康成長。在英語教學中，傳統的教學模式的弊端更加明顯，須知，英語教學的目的除了讓學生掌握教材當中的理論知識外，還需要讓學生運用于實踐，這樣才能更為出色、更為有效地完成教學大綱所規定的任務。有鑒于此，教師要轉變單純進行知識傳遞的教學方式，并要在教學行為上有所突破，利用多元化的策略進行英語教學，以此可以解決英語教學中的諸多弊端，防止英語教學與時代脫軌，從而能夠讓英語教學跟上現代化教育教學的前進腳步，十分有利于最大化英語教學效能的實現。下面，將從四個方面入手，對高中英語教學中多元化教學的開展進行一番闡述和說明。

一、實施學科融合教學，做到融會貫通，提高學生綜合能力

高中英語教材中的許多內容都與歷史、地理、音樂等學科相銜接得非常緊密，廣大高中英語教育實踐者需要充分挖掘英語教學與其他學科之間的交叉融合點，將不同學科的知識與英語教材當中的知識更好地交叉、融合在一起，讓學生明白英語教學與其他學科之間不是毫無關系的，而是有著很深的聯系，十分有利于學生學習思維的拓展。而且，對學生實施學科融合教學，還可以設計更加開放、活躍的教學內容，將被學生牢牢禁錮的思想解放出來，十分有利于學生的個性化發展。因此，教師要積極對學生實施學科融合教學，以此可以讓英語知識更容易被學生所接受，不斷提高學生的綜合能力。

例如，以“Canada——‘The True North”為例，在進行教學時，可以先以加拿大的國歌作為引入部分，以此使學生對本單元將要探索的內容有了一個明確的認知，這樣可以降低學生對新課程學習的畏懼心理。然后，讓學生思考以下問題：對于加拿大的歷史，你了解哪些呢？有的學生說道：加拿大最早的居民是北美原住民，這些原住民大部分以狩獵和捕魚為生，使用石器工具，用獸皮制作衣服;有的學生說道：加拿大在1949年加入了北大西洋公約組織，在1958年，美國與加拿大簽訂了北美防空協定，擴大了對加拿大的資本輸出和商品輸出;還有的學生說道：加拿大自建國以來，一直沿用北美法作為憲法，它在1970年與我國建立了外交關系。之后，引導學生了解加拿大的歷史、人文、風俗等有關的資料，以此使學生對加拿大有了一個更為深入的了解。接著，給學生展示了加拿大的地圖，并讓學生利用自己在地理中學到的讀圖技巧，對加拿大的地圖進行了分析，找出了加拿大的首都、主要城市、太平洋、大西洋等，使學生更好地將不同學科知識連接在了一起。最后，引導學生根據文章內容，將主人公在加拿大的旅游路線圖畫了出來，以此使學生充分理解了教材文章所講述的內容，這對學生英語閱讀理解能力的提升起到很大的助力作用。教師通過對學生實施學科融合教學，轉變了以往拘泥于教材和課堂進行教學的現狀，豐富了英語教學的資源，使學生更好地內化了對自己有價值的知識。

二、引進現代教育手段，落實創新理念，提高學生創新意識

現代教育手段的不斷發展推動了我國教育事業的持續發展，促進了現代化教育教學的改革進程，取得了理想的教學效果。在高中英語教學中，教師將現代教育手段引進到英語教學課堂當中，充分發揮先進教育手段的優勢，可以獲得高中英語教學的極大成功。而且，在全社會大力倡導創新的今天，高中英語教學也需要跟上時代發展的腳步，將創新教育與高中英語教學有機整合在一起，從而能夠提高學生的創新意識，不斷助力學生的發展和提升。而利用現代教育手段進行英語教學是落實創新理念的一種有效方式，所以，廣大高中英語教師要積極引進現代教育手段，讓學生感受到英語教學發展的趨勢，從而能夠轉變英語教學在學生心中的印象，不斷提高學生的學習興趣。

例如，以“Working the land”為例，在進行教學時，可以先利用多媒體，為學生播放與我國三年大饑荒有關的圖片以及視頻資料，并讓學生結合現在的生活，思考以下問題：是“誰”改變了中國，讓我們能夠吃飽飯呢？這樣就比較自然地實現了新舊知識的交替過渡。然后，讓學生談一談自己對袁隆平院士的認識，并讓學生了解下與袁隆平院士有關的資料，為閱讀的繼續做好鋪墊。之后，總結和概括本單元重點詞匯以及短語的用法，并結合課件當中的內容，對學生進行了詞匯教學，在文本中的詞匯教學更能增強學生的學習興趣，不斷降低學生對詞匯教學的恐懼心理。在講述完本單元的詞匯知識之后，可以引導學生在課下利用信息技術，查閱與本單元詞匯知識有關的拓展內容，改變了以往學生只能掌握狹隘教材知識，吃不飽的現狀。接著，引導學生利用自己常用的閱讀方式，閱讀本單元的文章，并引導學生猜測這篇文章的文體，即人物傳記，借此為學生介紹與人物傳記有關的內容，增強了學生的寫作技能。最后，利用課件，引導學生閱讀文章的內容以及知識點，并引導學生結合課件中的知識，對每個段落的中心句、所講述的內容以及所包含的主干知識進行了分析，使學生比較全面地掌握了這篇文章的內容。在本節課結束之后，編寫相關的練習，進一步鞏固和補充了學生所學到的知識。這樣，教師通過引進現代教育手段，豐富了英語教學方式，提高了自身的教學水平，并有效地調控了教學節奏，防止學生跟不上教學安排，十分有利于學生英語學習質量的大幅度提升。

三、落實讀寫結合理念，完善教學策略，提高學生讀寫能力

閱讀是學生輸入知識的環節，寫作是學生輸出知識的環節，由此可見，兩者之間的關系并不一般，廣大高中英語教師轉變以往將閱讀與寫作分開進行教學的方式，并將讀寫結合的理念落實到英語教學課堂當中，可以進一步完善英語教學策略，十分有利于學生讀寫能力的進一步提升。而且，落實讀寫結合的理念還可以讓學生明確學習的目的，即英語閱讀學習不僅需要將文章內容牢牢掌握住，還要學習文章寫作方式，積累文章素材，從而讓學生受益匪淺，十分有利于學生今后的英語學習。因此，廣大高中英語教師要積極落實讀寫結合的理念，做到磨刀不誤砍柴工，使學生的各項能力都能得到良好的鍛煉。

例如，以“Earthquakes”為例，在進行教學之時，可以先為學生播放一段與地震有關的視頻，并讓學生結合視頻說說自己的感受，以此使學生對本單元閱讀文章的話題有了一個初步的認識。然后，對學生提出以下要求：快速通讀這篇文章，劃分文章的結構，概括文章每一部分主要講述的內容，并讓學生按照要求進行閱讀，以此使學生明確文章的寫作線索，初步掌握文章講述的內容。接著，設計了以下任務：1.對相關語句的正誤進行判斷。2.根據文章內容，補充表格信息，讓表格內容更為完整。3.回答不同類型的問題，并讓學生帶著有關任務認真研讀教材當中的文章，以此對學生查找細節信息的能力進行了鍛煉。之后，給學生設計深層次理解文章的任務，如回答問題，討論等等，并指導學生結合文章當中的具體內容，解決了這些任務，以此使學生深入理解作者想要表達的意思。最后，讓學生復述這篇文章的提示詞，讓學生根據提示詞進行口頭或者書面的語言輸出，以此對學生進行寫作指導，使學生明確了如何表述一篇難忘的經歷。在學生掌握了有關寫作技巧之后，讓學生思考以下問題：你有沒有一些比較難忘的經歷呢？指導利用自己掌握的技巧，進行了寫作實踐。在學生完成寫作之后，先指導學生修改了文章當中書寫出錯的單詞，使用不當的短語，邏輯不通順的語句等等，以此初步完善學生寫的文章。然后，讓小組學生進行互評，并讓小組學生推薦了寫得比較優秀的文章。最后，對文章進行實時點評，做到評價多元化，將評價的價值充分體現出來。這樣，教師通過落實讀寫結合的理念，有效改進了閱讀和寫作教學模式，不斷促進了學生英語閱讀能力和寫作水平的提升。

四、注重小組合作探究，增強學習技能，提高學生學習信心

自素質教育實施以來，小組合作探究模式得到了廣大教育實踐者的認可和推崇，廣大高中英語教師可以將小組合作探究模式運用到英語教學課堂當中，填補學生個人知識和能力有限，不能吃透教材知識的縫隙，讓英語教學活動開展地更為順利和高效。其次，利用小組合作探究模式進行教學，還可以增進師生、生生之間的交往與互動，讓學生全員參與到英語教學環節當中來，從而能夠讓教師和學生都能在自己原有的基礎上得到一定的提升，較好地實現共同進步的目標。因此，廣大高中英語教師要積極利用小組合作探究模式進行教學，轉變學生對教材知識一知半解的現狀，不斷促進學生英語學習信心和學習勇氣的提升。

例如，以“Making the news.”為例，可以先向學生提出以下問題：1.新聞工作者應該具備怎樣的素質？2.新聞采訪的基本程序是什么？3.在采訪時應該注意哪些問題？并讓小組學生對上述問題進行探究。然后，小組的收集員利用現代信息技術查閱了與上述問題有關的資料，并將收集到的資料發送到本組的學習群內;小組的整理員將這些資料進行了分類、匯總，剔除了無用資料，留下了真正有用的資料;小組的匯報員利用網絡平臺展示了本組查閱到的資料，并在班級的微信群內講述了本組的觀點，而其余小組學生則進行了認真傾聽，并針對有關觀點，說了說自己的看法，以此做到了面向全體，獲得了良好的英語教學成績。之后，對學生提出的觀點進行最終點評，并針對學生提出的疑問進行了疑難解答，以此使學生進一步理解透徹了教材的關鍵點知識。最后，根據小組學生的表現，為不同的小組學生進行了打分，并向學生解釋了打分的原則，即有的小組學生都參與到了合作學習中，在本組完成任務時，都出了一份力，表現較好，得到的分數較高，有的小組學生只有一些比較活躍的，學習成績好的學生參與了合作學習，不符合合作學習的要求，得到的分數較低，以此使小組學生意識到了本組學生在學習中存在的問題，并使小組學生明確了今后的努力方向，不斷提高小組合作學習的成效。總之，運用小組合作探究教學創新了學生的學習思維與學習方式，有效緩解了學生的學業負擔。

總而言之，在新時期下的教育背景下，多元化教學已經成為高中英語教育教學發展的一大趨勢，它可以讓高中英語教學活動更加靈動有趣，從而能夠增強英語教學的吸引力，讓學生愿意傾盡全力做好英語學習工作，十分有助于高中英語教學時效性的提升。因此，廣大高中英語教師要積極引入多樣化的策略，并要通過實施學科融合教學，做到融會貫通，提高學生綜合能力;引進現代教育手段，落實創新理念，提高學生創新意識;落實讀寫結合理念，完善教學策略，提高學生讀寫能力;注重小組合作探究，增強學習技能，提高學生學習信心等途徑，豐富英語教學方式，讓學生獲得受益終身的“營養”，不斷助力理想教學效果的實現。

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