試析小學(xué)語文課外閱讀課程化開展的實(shí)踐研究

陳康嬋

摘? 要：開展小學(xué)語文課外閱讀課程，有利于增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文課外閱讀課程化開展應(yīng)遵循穩(wěn)步提升、教師示范和以興趣為出發(fā)點(diǎn)的原則。因此，小學(xué)語文課外閱讀課程化開展應(yīng)注重閱讀方法指導(dǎo)、設(shè)計(jì)趣味性的活動(dòng)驅(qū)動(dòng)閱讀、讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;實(shí)踐研究;小學(xué)語文

小學(xué)語文閱讀可分為課內(nèi)和課外兩個(gè)板塊，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展與延伸。為此，素質(zhì)教育深化改革背景下教師必須突出課外閱讀的重要性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)課外閱讀的樂趣，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

1.小學(xué)語文課外閱讀課程實(shí)踐原則

小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)活動(dòng)中為了實(shí)現(xiàn)課程化這一目標(biāo)，教師在課外閱讀活動(dòng)中應(yīng)給學(xué)生提出一定的規(guī)定和限制，比如交流活動(dòng)或課外書目等方面的限制，但這個(gè)過程中教師也要注意確保課外閱讀活動(dòng)的精髓。簡單來說，在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循三個(gè)原則。首先，穩(wěn)步提升。教育并非是一蹴而就的，因此很難在短時(shí)間內(nèi)獲得良好的效果，課外閱讀活動(dòng)的開展需要教師注意不可急于求成。若經(jīng)過一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生課外閱讀水平并未得到提升，教師應(yīng)以平常心對(duì)待，堅(jiān)信在長時(shí)間的堅(jiān)持中一定能發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。其次，教師示范。教師的一言一行均對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較高的影響，教師應(yīng)給學(xué)生做示范，通過自身多閱讀使學(xué)生潛移默化地受到影響，使學(xué)生個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)得到提高，從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。最后，以興趣為出發(fā)點(diǎn)。教育并不是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是點(diǎn)燃一把火。興趣在教育中可以說起到?jīng)Q定性的作用，教師開展課外閱讀活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，保證與學(xué)生興趣相符，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

2.小學(xué)語文課外閱讀課程實(shí)踐策略

基于上述原則，教師在小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐中可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

2.1注重閱讀方法指導(dǎo)

學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中掌握一定的閱讀方法才能提高閱讀效率。筆者主要從兩個(gè)方面出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。一方面，閱讀書籍內(nèi)容提示，這部分內(nèi)容基本上介紹了作者、目錄以及內(nèi)容提要等。以《小鹿斑比》這一課外讀物為例，從目錄分析，無論是“認(rèn)識(shí)草地”、“結(jié)實(shí)伙伴”還是“戈波歸來”等等，都提示了小鹿斑比生活中的際遇變化。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中提高對(duì)目錄的重視，在閱讀中有利于對(duì)后文內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，增添了閱讀活動(dòng)的樂趣，以此達(dá)到提高閱讀效率，也便于學(xué)生再次閱讀。為此，筆者教學(xué)中以這一課外讀物為基礎(chǔ)，借助多媒體設(shè)備給同學(xué)們展示了目錄頁，同學(xué)們?cè)陂喿x活動(dòng)中對(duì)這本書的內(nèi)容產(chǎn)生極為豐富的聯(lián)想。另一方面，讀后動(dòng)手寫讀書筆記。讀書筆記在閱讀中屬于比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這與魯迅先生說的讀書要“五到”相符。為此，筆者指導(dǎo)同學(xué)們用一個(gè)專門的本子寫下讀書筆記。比如針對(duì)部分情節(jié)比較復(fù)雜的故事，學(xué)生可將故事六要素記錄下來，便于理解。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生摘抄精美詞句的優(yōu)良習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步積累豐富的詞句，如此才能在寫作中游刃有余。

2.2設(shè)計(jì)趣味性的活動(dòng)驅(qū)動(dòng)閱讀

教師要注意不可在學(xué)生閱讀期間時(shí)時(shí)考察學(xué)生，更不可能監(jiān)督學(xué)生，可通過設(shè)計(jì)靈活的活動(dòng)過程性的激勵(lì)和跟蹤學(xué)生，在此過程中適當(dāng)滲透閱讀方法，使學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的成就感和快樂閱讀體驗(yàn)。比如閱讀《沒頭腦和不高興》這本書時(shí)，筆者借助了圖書漂流、閱讀特別故事貼等鼓勵(lì)同學(xué)們自主完成整本書閱讀;恰當(dāng)使用多樣化的閱讀方法，如默讀、猜讀和聽讀等方法促進(jìn)復(fù)雜抽象的文本內(nèi)容變得更為生動(dòng)、形象，使學(xué)生在閱讀中受到語言感染，更得到情感陶冶。

好書就應(yīng)該多讀，學(xué)生閱讀第二遍甚至第三遍時(shí)，筆者通過典型的且有創(chuàng)意的任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅立足文本內(nèi)容，還貼近學(xué)生生活，對(duì)學(xué)生而言有利于其理解文本并表達(dá)轉(zhuǎn)化。比如筆者開展“西游記讀書會(huì)時(shí)”借鑒了其他教師的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合了孫悟空名字大排隊(duì)、學(xué)生自主制作任務(wù)卡等活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生閱讀。學(xué)生從本活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)全書的人物特點(diǎn)，故事敘述結(jié)構(gòu)等等。

2.3讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合與語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律相符合，生命力極為旺盛。為此，筆者在語文教育活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生交叉進(jìn)行讀寫結(jié)合和周記寫作[4]。兩周寫一篇寫作讀后感，允許學(xué)生多次閱讀同一本書。比如有一位學(xué)生閱讀了《城南故事后》讀后感如下：

《城南故事后》中每一篇文章都十分感人，其中讓我印象最深的是《爸爸的花落了》這個(gè)故事，英子爸爸病種無法出席她的畢業(yè)典禮，爸爸送給她一個(gè)夾竹桃，她的心中壞了不詳?shù)念A(yù)感，回家后早已猜到但又不敢面對(duì)。爸爸去世后英子成長了，她明白自己必須堅(jiān)強(qiáng)扛起自身的責(zé)任，這樣才能不辜負(fù)爸爸以及親人。

筆者誦讀了上述讀后感后同學(xué)們鴉雀無聲，但值得肯定的是，這篇寫作表達(dá)了真摯的情感。由此可見，課外閱讀活動(dòng)中必須提高對(duì)讀寫結(jié)合活動(dòng)的重視。

結(jié)束語：對(duì)小學(xué)生而言，課外閱讀有利于為學(xué)生打好基礎(chǔ)。為此，教師在課外閱讀教學(xué)中應(yīng)始終以課程化的高度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待和解決問題，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課外閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在課外閱讀中逐步沉淀自身語文素養(yǎng)。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語文課外閱讀課程化體系構(gòu)建行動(dòng)研究”成果（課題編號(hào)：2019YQJK405）】

參考文獻(xiàn)：

[1]鈕珊珊. 課外閱讀課程化 以書香潤養(yǎng)童心——小學(xué)語文課外閱讀課程化的實(shí)踐與探索[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2019（36）.

[2]蘇曼. 課外閱讀課程化 以書香潤養(yǎng)童心——小學(xué)語文課外閱讀課程化的實(shí)踐與探索[J]. 語文課內(nèi)外， 2019（7）：154.

[3]潘新琴. 課外新閱讀書香潤童心——小學(xué)語文課外閱讀課程化的實(shí)踐與探索[J]. 小學(xué)教學(xué)研究（理論版）， 2019（12）：68-70.

[4]余夢(mèng)卉. 小學(xué)課外閱讀課程化探索[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2017（6）：31.

（作者單位：湛江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東? ?湛江? ?524000）