疫情防控背景下“高分子材料專業英語”線上教學方法與實踐

尚蒙婭，付慧壇，程巧換，李金玲，張琳琪，徐善弘，路朋獻

（河南工業大學材料科學與工程學院，河南鄭州450001）

如今，國際學術交流與合作日益頻繁，網絡信息化越來越深入，高分子材料領域的科研、管理以及技術人員必須具有一定的外語能力。“高分子材料專業英語”為大學生必修課之一，其強化常用高分子材料專業詞匯及高分子物理/高分子化學領域基本知識。學生通過熟悉科技英語的行文規律和常用句型，能夠較為快速、準確地閱讀專業英文文獻，了解科技論文的不同種類及寫作形式，從而掌握科技英語的閱讀、翻譯技巧，并掌握論文的書寫格式及英文摘要的寫作方法，以及將來學生進入畢業實習階段查找資料、撰寫畢業論文、畢業后及時了解專業最新進展、進行國際學術交流都十分方便。專業英語與公共英語的主要不同之處在于其長難句多，專業術語和詞匯復雜等，在一定程度上拓展了英語學習的范圍和內容。

因此，專業英語的教學，實際上擔任著大學英語和科技英語課程的雙重教學任務。本論文在明確了專業英語的教學目標和教學特點的基礎上，尤其是在2020年上半年新冠疫情的背景下，針對目前高分子專業英語的實際教學現狀，探索純線上教學，并從教學內容、考核方法以及評價體系等方面進行了體驗式教學改革與研究，旨在調動學生學習專業英語的熱情，提高教學質量。

1 “高分子材料專業英語”的特點及存在的問題

“高分子材料專業英語”是大學基礎英語向專業英語的過渡，課程內容不僅涉及“高分子化學”“高分子物理”“高分子材料”和“高分子結構與性能”等專業基礎知識，還要求學生能夠了解本專業國內外最新科技成果。專業英語有較多的專業詞匯，其中的語法多用被動語態，且客觀、真實，具備科技論文的邏輯性，多使用不定式短語、分詞短語、動名詞短語等來代替狀語從句和定語從句等，句子結構復雜。同時，專業英語中經常使用圖、表等非語言形式，這都與普通大學英語相差較大。

我系本課程安排在大三下學期，只有36學時，課時數少，教材部分僅選擇14個單元的內容，包括聚合物物理與化學、聚合反應工程和聚合物加工與性能三部分內容，學習時間緊張，學生在課堂上得不到充分的鍛煉與培養。教材內容陳舊，教學形式單調，沒有考慮到學生能力的差異性，學生積極性較差，不能有效提高學生專業英語的能力。傳統的高分子材料與工程教學方法只是教師對文章內容進行翻譯、講解，缺乏課堂互動與學生學習的主動性，無法鍛煉學生在高分子材料領域的英語聽、說、讀、寫等能力。

2 “高分子材料專業英語”體驗式教學內容改革

針對高分子專業英語教學的特點及目前存在的問題，我們以學生為中心，提出一系列教學改革內容，適當增加了專業相關的學習內容，如英文期刊論文與國際專利的導讀、分析，高分子專業的科普視頻等。通過超星“學習通”平臺，我們設置了靈活多樣的考核方式，使課前預習和課后復習貫穿整個教學過程，鞏固了學習效果，符合英文學習的特點。同時，增加了體驗式教學，通過小組分工，布置課堂任務，使學生進行自主匯報，培養其檢索科技論文的能力和語言表達能力，并能分享本專業領域的最新熱點與重要知識。

2.1 增加學習內容

除了曹同玉主編的《高分子材料工程專業英語》作為教材外，將高分子專業國際重要期刊中的英文文獻引入課堂，例如《Nature Material》《Journal of the American Chemical Society》《Advanced Materials》《Macromolecules》等，拓寬同學們的知識面，并以此為契機給同學們介紹英文論文摘要和關鍵詞的寫作方法，幫助學生分解論文結構與常見英文句型，了解常見專業圖表的認知方法，為撰寫畢業論文、將來從事科研工作或者去外企工作打下基礎。通過增加對專業期刊內經典英文論文的解讀，不再局限于較為陳舊的課本教材，能夠激發學生的學習興趣，為有較高學習目標的同學提供寬泛的學習內容。

2.2 “學習通”課程設置多種考核方式

本學期教學考核采用50%平時成績+50%期末開卷考試成績的形式。平時成績主要在超星“學習通”平臺上由學生在課下時間完成。平臺上可以由教師提前上傳課前預習ppt、課文正文、相關音視頻、調查問卷、話題討論以及課后復習題等內容，這些均設置成任務點，并設置不同的分值，學生完成后得到相應的平時分，可以督促學生在每次課程前后進行預習和復習，使學習貫穿整個教學過程。課前預習的ppt主要包括文章重難點詞匯以及上次課的復習題，課文正文可以使學生隨時隨地查看文章內容。在平臺中添加的英文科普視頻主要涉及高分子聚合機理、成型加工、功能性高分子等，學生觀看視頻后需要回答與視頻內容相關的問題，保證學生能夠認真觀看、學習，可有效鍛煉學生的聽力。在課前和課后設置了調查問卷，了解學生對本課程的期待和反饋以及課程掌握情況，為后期課程優化和改革提供重要的反饋信息。針對“學習通”網上教學平臺的優點，每天發布一個高分子材料專業相關的英文討論話題，要求學生用英語語音回復，持續鍛煉學生的口語能力。每次課結束后，在平臺上發布課后復習題，并要求學生在規定的時間內做完，之后平臺會給出正確答案和解析，節省了上課時間，提高了課堂效率。此外，平臺上的簽到、搶答等功能，也能保證學生的到課率和上課積極性。

2.3 體驗式教學

課程進行一段時間后，為了改變傳統的以教師為中心的教學模式，我們進行了以學生為中心的體驗式教學改革。通過給學生小組布置課外練習的作業，引導學生主動檢索高分子專業相關的英文文獻，準備相應的背景介紹，合理解釋文中的專業詞匯，小組討論一些重要長難句、復句的語法和翻譯，最終整理成ppt，每人都要參與制作并通過騰訊會議進行全英文展示。這種體驗式教學充分鍛煉了學生的文獻檢索、專業詞匯認讀、長難句翻譯以及英文匯報和表達能力。整個過程學生深度參與，活躍度高，自主和團隊合作能力也得到提升，這種改革后的體驗式教學模式明顯優于傳統只有教師自己講課的教學方式。

我們在學習專業英語前后，設計了兩份問卷調查，題干如表1和表2。

表1 關于專業英語學習的調查問卷（課前）

表2 關于專業英語學習的調查問卷（課后）

通過分析調查問卷結果，我們可知，同學們認為課程對他們以后制定學習計劃非常有幫助（77%），周圍同學對待高分子專業英語的積極性很高（73%），課堂氛圍輕松，師生互動多，關系融洽（100%），網絡課堂教學課程達到了他們的預期學習效果（73%），并且討論區的朗讀打卡練習，對同學們“說”英語的能力很有幫助（77%），課程分組的ppt匯報，對同學們的英語能力和團隊合作能力提升很高（81%），同學們認為本次網絡課程的平臺（“學習通”、騰訊課堂、騰訊會議等）使用得很充分，其中的課前預習視頻及預習題、預習ppt、課后題以及討論區朗讀材料這幾類對他們的專業英語學習幫助很大，學習的阻力主要在專業詞匯的發音、語法等方面。針對學生們的積極反饋，后續可以根據同學們的需求進行針對性的教學改革，以提升教學效果。

3 結論

“高分子材料專業英語”是學生了解國內外本專業科學技術新動態的主要工具之一，同時也能促進我國高校走向國際化。通過擴充教學內容、改革考核方式以及增加體驗式教學等一系列教學改革，結合線上教學模式，最終保證學生能夠達到教學目標設定的內容要求，提高學生專業英語的聽力、表達、閱讀以及專業科技論文的寫作等能力，提升本專業畢業生的綜合素質。