發展與教育心理學在當前教育教學的應用現狀及其意義

程棋皎

關鍵詞：發展與教育心理學;教育教學;理論與實踐指導

當前，在大多數職業教育或高等教育課堂中，開設發展與教育心理學這一課程，立足于學校為全面促進學生發展、教師教育工作的順利開展以及為學生的成長成才服務。由此而引發了越來越多的學者對于此課程在實際教學中存在問題、出現此問題原因以及解決方案和策略等多方面的研究，但究其實際意義，發展與教育心理學課程的開設無疑給整個教學過程提供了積極的支撐和導向作用，而有心理發展與教育、 學習理論和教學、分類學習心理、教學心理與教師等等課程內容，不僅僅與進課堂教學密切相關，同時對于學生的后期成長、終生學習等長遠發展有指導意義和價值。

一、發展與教育心理學的存在現狀

對于當前的發展與教育心理學存在狀況，有褒有貶，更多不同的學者從不同的角度出發去研究此課程在真實的課堂教學中的“本來面目”，本研究以《敘事案例》、《學術探索》、《中國教育學刊》等多種CSSCI 教育學來源期刊和設有心理學或教育學擴展版來源期刊發表的文獻為依據研究，并再次基礎上提出筆者的認識與觀點。

對于當前此課程在各大高校所受重視程度的不斷提高，有學者經研究對其所存在問題進行了系統的分析和概括，具體集中在以下幾點：

（一）開設課程與教學材料方面的不契合

在整體的課程講授中有兩種傾向，一種是為實際應用而服務，發揮其實踐價值，另一種則是理論知識占據完整的課堂，注重將書本知識盡可能全面地去傳授給學生。教學過程受西方理論的影響，形成了一種過分強調心理學的學理價值，專注實驗室研究結果，而主觀或客觀上忽略心理學課程對教學實際的輔助作用。教材編制都是以陳 述性知識的表征與獲得程序性知識的表征與獲得等內容為核心。者在一定程度上與發展與教育心理學課程開設地初衷與目的是相違背的，并沒有發揮其實際意義。

（二）教學過程與課程效果方面的相對立

發展與教育心理學作為與傳統意義上存在的課程不同的一門理論與實踐交叉課程，受傳統的課堂教學模式的影響，整個過程采用教師講、學生聽并且完成課后作業的形式來進行課程教學，其教學實質仍是“滿堂灌”“一家言”，這樣的教學方式，這樣的知識傳輸，不僅達不到教育教學目的，也不利于學生運用心理學知識指導自身進行有效學習。這不僅與當前社會要求的大學生能夠靈活地使用所學的知識去解決實際問題，有能力去創造新的知識這一需求存在很大的差距，同時，對于培養高素質、高質量人才這一教育目標是背道而馳的。

二、服務于真實教學的發展與教育學課程

發展與教學與心理學課程作為一門在高等院校單獨開設的課程，在筆者看來它有兩方面的突出特征，首先它有多種理論組成，包括建構主義、認識主義以及一些“強化”、“最近發展區”、“程序化教學”等對教育教學有直接性的指導意義的理論，其次就是它作為一門理論與實踐交叉的課程，不僅僅有豐富的理論知識，同時對于學生學習、教師教學以及學校管理等方面有積極的指導意義和作用。

（一）多重理論組構的“豐富”課程

發展與教育心理學是一門研究學生的學習特點、學習規律以、學習心理等的科學，教學內容有心理發展與教育、 學習理論和教學、分類學習心理、教學心理與教師等知識，在更多的課程中對于其所涉及到的理論性知識會進行一定程度的分析和解讀，其中包括一些心理發展研究中所生成的基本理論，如華生的環境決定論、弗洛伊德的精神分析理論;包括現代西方心理發展理論，如斯金納的兒童心理發展觀，即操作性條件反射理論下的強化及其在行為矯正上的應用、程序教學與輔助教學，皮亞杰的認知發展理論、維果斯基的“最近發展理論”、班杜拉的社會學習理論等基本理論知識。

這些豐富理論的存在，不僅僅豐富了整個課堂，同時也對學生在其學習過程、教師教學的環節中起到積極的指導作用，這一由多重理論知識構建和生成的“豐富”課程，是其能夠更大范圍地存在于當前高等教育課堂中的原因之一。

（二）與實踐交叉的“服務”課程

在眾多學者的研究中不難發現，對于發展與教育心理學課程的開設原因與目的，大都認為無論是教材取材或者課程開設，主要傾向于上強調的是以教育實際為根本出發點，研究側重點在于研究心理學教育過程中的各種心理現象和規律。而在其構成的理論內容，包括有心理發展與 教育、學習理論和教學、分類學習心理等等，這些理論知識構成了發展與教育心理學的結構 體系，但其中的各項內容各有側重，比如，在“心理發展與教育” 部分，主要側重的是對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等人的心理發展理論進行學習。

這些理論知識的在教材中的呈現，一方面是為學生實踐作以理論指導，以便學生在當下或者日后進入教育工作崗位或者與之有關的行業領域內能夠有所取舍地去運用;另一方面是發展與教育心理學作為一門理論性與實踐性的“雙性”課程，對于當前所頒布的最新的課程標準提出的，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人有一定的服務意義。誠然在豐富理論知識的指導下，教師所講為學生所用，并能夠在一定程度上促進師生的共同成長，這便是發展與教育心理學課程“為學生服務，服務于學生”的真實體現。

三、發展與教育心理學對教育教學的積極導向作用

發展與教育心理學課程的開設，有其必然存在的意義和價值，正如上文中提到，它是一門實踐性與理論性交叉課程，在這樣的課程學習與指導下，教育教學中的主體不僅僅掌握的是書寫在書本上的“文字知識”，更有著映入腦海的隱性影響存在，理論知識的學習會在教師、學生、文本、課堂環境等多重教育要素的“工作”中產生潛移默化的影響，會在一定程度上對人的心理和行為有效地施加“干預”。

（一）助力教師“教育智慧”的生成

教育智慧，我們熟悉卻又陌生的教育概念，它指的是教師的長時間積淀下來的且在不斷變化的教育情景中隨機應變的教學技能。而教育智慧作為整個教學的有機部分，是一種“無聲”的存在，對于學生學習心理、學習規律、學習態度等的了解與分析，能夠在一定程度上促進教師的成長，尤其助力教師“教育智慧”的生成與發展。

在不同的且較為豐富的理論知識中遨游，會有不同的認識和收獲。在對皮亞杰的認知發展理論的研究與學習中，不難發現其影響心理發展的因素是方方面面的，其中既有兒童或者成年學生的心理成熟程度、自身經驗的擁有與運用、平衡化的心理結構以及語言、教育和社會文化等方面的影響。教師在基于皮亞杰的理論知識的基礎上去對學生進行分析、了解，繼而能夠更好地去進行教育教學工作，在這個過程中，教師真正的成為一位教育引導者，而不是知識的搬運工，經過對理論知識的學習、學生學習心理的分析，教師在教學過程和教學實踐中，會盡可能給學生提供解決問題和做出科學推理的機會、會繼續使用具體運算階段使用的教學策略和教具、盡可能地借助學生生活密切相關地材料和概念，去輔助學生解決實際問題。在對皮亞杰理論知識地分析之上，具體結合實際教學中的學生、學情、教學內容、教學環境等實際情況，這樣基礎上的教育教學，有助于教師的“教育智慧”的生成、發展，同時也能夠在此過程中實現真正意義上的教學，實現真實課堂中的“教學相長”，促進教育參與者的共同成長。

（二）引導學生的科學認知和學習

相關課程的開設一定是從受教育主體去出發而論的，而發展與教育心理學作為一門在課程設置中至于基礎課程地位的學科，不僅僅是因其對教師、教學的積極促進，更進一步在研究學生的學習特點、學習規律以及學習條件和學習習慣的基礎上，去培養學生獨立構建知識的能力，在眾多學者的筆墨中發現，在發展與教育心理學課程開設中，要求結合不同的教學主題，采取多元化的教學方法和評價手段實施改革。與其他學科不同，這門學科理論性很強，其中概念性、理論性的內容在課程教學中占據很大一部分，教師應該在其講授的過程中，更多地去結合學生在學習或者成長過程中的真實反應去進行指導，并且能夠在有針對性的引導中去促使其更快、更好地掌握知識與技能，同時將這些知識運用到解決實際的問題中去。

在理論知識的學習中，學生有了豐富的知識儲備，能夠更近一步對自身發展情況以及學習、生活所需進行簡單的分析，在此基礎上，再通過教師的點撥和指導，便有了更為科學的認識，對于學生當下的自主學習、自我發展以及離開學校，步入社會后的自主學習有積極有效引導作用，真正契合與深度落實了當下提倡的“樹其人，強其力”的教育理念。

四、總結

學習發展與教育心理學的目的是運用，在理論知識的學習中，培養并引導學生學會運用所學理論分析教學優劣的能力，幫助他們形成理論聯系實際的思維，進而能夠提高分析問題和解決問題的能力。這便是課程開設的最終意義和價值的呈現。教育教學不是僅僅有教育主體存在，這一完整的教育過程是多方面、多要素共同作用的。而發展與教育心理學這一課程的建構和發展完善需要僅僅結合這實踐過程中所產生的問題來進行調整與豐富，我們要在學與用中去找到平衡點，更進一步地將其運用到教育教學的實踐中，進而才能更好地發揮出其積極導向作用。

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The application of developmental and educational ?psychology in teaching and learning

Cheng Qijiao

Abstract： In recent years， education has become a more and more important part， whether it is the basic education stage， or the higher education stage of the educatees， have become the country， society and other key attention of the object， thus in the process of their education， to open relevant courses for them. Development and educational psychology as a study of students learning rules， learning psychology， learning characteristics and other aspects of the curriculum， for students learning， teachers teaching， classroom orderly construction have provided an undeniable support and guidance role， for the complete education and teaching work has theoretical and practical guiding significance.

Key words： Developmental and educational psychology; Education and teaching; Theoretical and practical guidance