初中地理課堂中啟用案例教學的設計與實踐

胡桂利

摘要：案例教學是目前一種新型的教學方式，特點是課堂的開放性和互動性。通過精心設計的案例，將抽象枯燥的知識理論具體化、形象化，增加趣味性。本文針對初中地理的案例教學進行分析，探討案例教學在初中地理教學中的設計與實踐。

關鍵詞：案例教學；情景；討論

初中地理學生所需掌握的主要是一些直觀現象和較淺的抽象理論知識。案例教學根據流程，分為四個階段：第一階段是案例設計，教師根據教學內容和教學目標選擇構思案例；第二階段是案例展示，在課堂上，將設計好的案例展示給學生，并引導課堂討論互動的走向；第三階段是案例分析，學生對案例進行分析，或者小組討論，產生疑惑和問題，進而自主去尋找答案；第四階段是案例總結，圍繞教學目標，對案例進行總結，解開疑惑，消除問題。

一、案例設計

案例設計是案例教學最重要的階段，其占用的時間和精力應是一次案例教學的50%左右。教師根據教學內容和目標，搜集整理各種素材，撰寫制作案例。案例設計制作要注意以下幾個事項：

（一）案例要緊扣教學內容和目標

案例教學是為了使學生更容易的掌握理論知識，所以，案例設計必須涵蓋教學要求的知識點。根據教學目標，整合素材，撰寫制作案例，使案例豐滿但不臃腫。

（二）案例要兼顧現實與教學

新課改要求教學過程要貼近學生熟悉的社會實際。這就要求案例設計的現實性和教學性盡可能的協調統一：首先，案例必須來自于學生所熟悉的社會實際，符合客觀邏輯與實際，不能是牽強附會的編造；其次，學生生活環境不同，案例也要靈活改變，如城市與鄉鎮差別，案例的設計主體是學生；再次，案例必須服從于教學目標，案例是達成教學目標的橋梁，教學是案例設計的初衷和目的。

（三）案例的啟發作用

案例的效果是啟發學生產生疑問，提出問題，并去尋求解決的方法。案例的“亮點”能夠激發學生的興趣，教師也藉此引導學生的思路，共同討論，從而掌控課堂走向，達成教學目標。

二、案例展示

案例展示是實施案例設計的環節，案例展示要清晰明了，最好是學生參與其中。案例展示的方式豐富多樣，文字、聲音、視頻，甚至舞劇形勢的角色扮演等，通過近距離的直觀感受，將學生帶入到課堂教學中。

在展示過程中，教師應當關注學生的反應及狀態。比如案例中的某一“點”是否達到預期的反應效果，眼神、表情等，初步了解學生的教學前情況，也為以后的案例設計提供參考；再如，在展示到關鍵“教學點”時，學生的反應，初步判斷學生的課前預習準備情況。

三、案例分析

案例分析是課堂的主體部分，學生在案例展示時，產生疑問，提出問題。學生因為對地理知識和理論掌握層度的不同，分析問題的出發點和方向，以及思考的層次深度等有所不同，這也是案例教學的發生源之一。

案例分析普遍采用的三個步驟：

（一）個體分析見解。學生個人分析，形成自己的觀點，產生自己的問題，這是實現討論的前提。形成個人見解的三個基礎：一是案例涉及哪幾個知識點；二是案例涉及的知識點具有的特點或共性；三是基于案例和知識點，有哪些解決辦法或答案。

（二）小組討論。學生形成自己的分析見解，然后進行小組討論。教師要對 小組討論的分配和布置進行干預和指導。首先，根據場地和人數，確定小組數量，每組成員數量控制在6人左右，小組間盡量隔開；其次，小組成員要涵蓋不同層次的學生，優良互補，也增強班級融合力；再次，小組內部分工組織要明確，組長、記錄等職責。另外，要注意，小組討論不是要達成一致的意見或觀點，重點是充分發言，表達個人見解，聽取別人見解。

（三）集體討論。小組討論完畢，教師了解掌握一些焦點分歧和問題。可以靈活采用幾個大組討論或兩方辯論的形勢，逐漸將討論導入教學目標上。在辯論環節，避免使用正方和反方，以免受“反方謬論”的主觀因素影響。

另外，在討論中，教師隨時聽取不同的小組討論意見，適時糾偏和引導討論方向，記錄小組的討論情況為總結準備。在集體討論時，教師避免使用結論性詞語，或者干預討論。

四、案例總結

案例總結是對地理課堂教學的最終提升。通過討論，形成明確的觀點或結論，不一定是一致的。總結可以由學生完成，也可以由教師進行課堂及案例分析總結，進一步幫助大家梳理脈絡，明確知識點目標。教師在發言時，最好再提出一些可供課后學生思考討論的問題，進一步激發和拓展學生的研究思考興趣和深度。

課堂總結時，教師要點評討論情況，表揚和肯定某或某小組或集體，可以是知識點把握準確度方面，也可以是積極討論、參與度有進步方面，也可以是討論氛圍和諧熱烈方面；對于討論的不的好現象，也要明確的指點出來，提醒大家改正。

課堂教學的最后是考核，以檢測教學效果。課堂的單獨考核要結合學期或學年的系統考核，量化分析學生的學習變化。考核的方式靈活多變，但目標是實現學生自我考核，使學生建立自主學習的信心。教師將考核結果納入系統考核記錄中，形成綜合考核結果。

參考文獻

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