慕課時代“Flash動畫”線上課程建設與教學模式改革研究

孟開元

摘要：在慕課時代，建設“Flash動畫”線上課程，改革傳統教學模式。通過更新教學案例，設置模塊化知識體系，利用“超星學習通”網絡教學平臺建設《Flash動畫設計》線上課程。改革課堂教學模式，合理設置在線課堂互動，通過課前預習與指導、課中互動與監控、課后評價與反饋，將傳統線下課堂教學模式轉變為“線上翻轉課堂”。通過建設線上課程，取得線上教學模式改革成果。該研究成果可為動畫與相關專業的網絡課程開發建設及教學實踐提供參考。

關鍵詞：Flash動畫 慕課線上教學模式 翻轉課堂 超星學習通

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）04-0075-03

引言

2017年，中國大學推出了首批490門國家精品在線開放課程。目前，國內千佘所高校上線慕課有上萬門，高校學生和社會學習者人數突破2億人次，獲得慕課學分的大學生已經超過5"4300萬人次，可供高校選用的慕課超過了萬佘門，其中200佘門優質慕課已登錄美、英、法等國著名課程平臺。以上數據表明中國已成為世界慕課大國，慕課的蓬勃發展對我國高校課程教學的方法與模式、內容與形式等諸多方面都產生了深遠影響，標志著“互聯網+教育”進入了“慕課”時代。

對于國內高校動畫與數字媒體藝術專業來說，軟件實操類課程、實踐應用類課程在傳統課堂教學模式趨于成熟的基礎上，應更加重視網絡教學平臺的搭建以及線上課程資源的開發，在此基礎上通過改革傳統課堂教學模式，適應“線上+線下”混合式教學，才能應對“慕課”時代新的機遇與挑戰。

一、“Flash動畫” 線上課程建設與教學模式改革的時代要求

（—）高校線上課程建設的指導思想

從高校的人才培養與課程體系建設角度來看，課程建設與教學改革是目前國內高校建設高水平本科教育的首要任務與重點工作。

2018年6月，教育部召開《新時代中國高等學校本科教育工作會議》，陳寶生部長對建設高水平本科教育提出明確任務，要建設五大類型金課，其中一類就是線上“金課”，即慕課（MOOC），“互聯網+教育”催生的一種新課，是有生命力、有前途、有未來的課，是有可能通過網絡改變教育的課。

同年9月，教育部印發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，又稱“新時代高教40條”，其中也明確提出了“圍繞激發學生學習興趣和潛能深化教學改革;大力推進一流專業建設;推進現代信息技術與教育教學深度融合”等指導思想。

（二）“Flash動畫”課程改革的現實需求

一方面，在“以本為本”振興本科教育，形成高水平人才培養體系的形勢要求下，國內高校動畫與數字媒體藝術專業必須對課程體系進行梳理、調整。另一方面，為滿足動漫產業與文化產業交叉融合后對高素質應用型人才的需求，高校動畫專業課程也必須匹配行業發展進行優化升級。

“Flash動畫”作為國內眾多高校動畫與數字媒體藝術專業的必修課、專業核心課，是一門基于“Flash”軟件實操與二維動畫制作的“理實一體”課程。經過多年的改革與發展，其傳統課堂教學模式已日趨成熟，但“Flash動畫”課程的網絡授課方式及線上教學模式仍處于發展和探索階段，并且在產業升級背景下，為能與市場需求有效接軌，“Flash動畫”課程的知識體系及教學案例也需要不斷完善與更新，所以“Flash動畫”線上課程建設與教學模式改革就具備了現實意義與研究前提。

二、“Flash動畫”線上課程建設規劃與實施

2020年上半年“疫情”期間全國各地高校利用網絡平臺，開展“停課不停學”線上教學活動，實現教師網上教、學生網上學的居家教學方式。為此，山西應用科技學院與北京超星集團進行“產教融合、校企合作”，引入“超星學習通”在線教學平臺，為學校師生順利開展線上教學活動提供了物質前提和技術保障。

本文以山西省線上精品共享課程《Flash動畫設計》的建設為例進行闡述，如圖1。

（一）線上課程建設思路

1.轉變教學基本理念。以學生為中心，由教師的“教”轉變為學生的“學”，教師職能轉變為：指導、幫助、服務、支持，讓學生明確《Flash動畫設計》線上課程學習的基本構成，通過“超星學習通”平臺將課程知識體系、課程教學資源、教學計劃、評價體系、課程的講授與指導等內容直觀展現給學生，使學生從傳統課堂的被動跟進轉變為在線學習的主動參與。

2.更新課程知識體系。傳統課堂教學模式下《Flash動畫設計》以教材為依托，課程知識體系更新滯后;教學案例陳舊，與市場脫節嚴重;教學目標單一，缺乏對學生實際應用能力的考量。加之當代大學生思維活躍、涉獵廣泛、特立獨行的特點，必須使課程升級對應年輕人的胃口。因此，課程建設團隊前期對“Flash動畫”的市場需求、技術發展與流行趨勢進行了實際調研，同時結合中國大學生慕課網、智慧樹、虎課網，包括學習通的課程資源包在內的網課資源，歸納總結其各自的優缺點，進行學習借鑒，再根據已有的課程教學大綱、教學進度表和團隊教師線下授課時的教案梳理出了《Flash動畫設計》在線課程的整體結構與建設思路：刪繁就簡，優化課程知識體系;精挑細選，搜集時下流行案例;讓干貨玩出新花樣，為學生打造知識技能獲取、軟件實踐應用與創新思維提升的三位一體的《Flash動畫設計》網絡課程。

3.分工協作建設網課。由于《Flash動畫設計》在線課程需要邊建設邊授課，為確保課程建設能合理分工，有序進行，在建課前和建課過程中教師團隊經常以小組討論的方式對建課的關鍵性問題進行探討，比如分配團隊成員各自負責建設的課程章節，重視學生對視頻教程的學習的反饋，并根據實際授課情況進行調整，同時把握好章節間知識講授的連貫性，確保每章節內容獨立完整的同時，兼顧到課程知識體系整體的連貫與統一，確保網課建設與講授有序進行。

（二）線上課程建設實施

《Flash動畫設計》線上課程建設是一項系統性工作，在線課程建設的第一階段為“內測”階段，因此《Flash動畫設計》課程只面向山西應用科技學院美術學院數字媒體藝術、視覺傳達設計及動漫制作技術專業學生開放學習。由于涉及到多個不同專業學習對象，所以采用模塊化的課程知識體系構建方式，各模塊相互獨立又彼此聯系，構成有機整體，在任務設置上不同專業會有所區分，案例選擇貼實際、有趣味、分難度、有目的，如圖2。

1.課程模塊化知識體系建設。課程主要分為四個知識模塊：第①模塊為Flash動畫基礎教學，包括Flash動畫概述、繪制編輯與修改圖形、元件實例和庫，學生能夠了解動畫制作中的相關概念、動畫類型、動畫的表現形式、Flash動畫的應用領域與“無紙化”動畫制作流程。第②模塊為Flash動畫核心技能教學，包含逐幀動畫、變形動畫、運動動畫、引導動畫、遮罩動畫、骨骼動畫、Action Script編程動畫與H5網頁動畫共8類動畫技術，學生能夠熟練掌握Flash軟件的基本操作、動畫制作相關工具的應用，掌握簡單動畫運動規律。第③模塊為Flash動畫輔助技能教學，分為聲音和視頻、發布和導出兩部分。第④模塊為：Flash動畫項目實訓，包括Flash動畫創意策劃、動畫角色與場景設計以及Flash動畫短片制作這3部分，使學生熟悉二維動畫、網絡動畫、MG動畫的技術原理、制作方法、應用技巧，初步具備二維動畫制作與實踐應用能力。課程的四個知識模塊相輔相成，層層遞進，課程共17個章節，每章節4學時，共68學時，線上授課按照每周4學時完成一個章節的教學計劃進行，如表1。

2.課程教學視頻錄制。在具體的線上課程建設過程中，教學視頻的錄制是最重要的環節之一，由于《Flash動畫設計》整體實訓課時較多，需要提供相應的軟件實操教程，因此教師每次備課后必須及時錄制授課教程并上傳“超星學習通云盤”作為網課建設的資源。教師團隊使用的是“EV錄屏”軟件，它的優點是操作簡便、內存占用率低、CPU消耗小、對電腦硬件配置要求不高，可以支持長時間的屏幕音視頻錄制，錄制的視頻不僅清晰而且體積不會過大，錄制時長20分鐘的視頻教程，平均大小在100M左右，便于網絡上傳與在線觀看。

3.課程任務點設置。《Flash動畫設計》在線課程建設也遵循模塊化任務點設計，任務布置分階段、分層次：理論環節一般為“視頻教程+討論+PPT課件+隨堂測試題”結構，每次3-4個任務點;實訓環節通常是“視頻教程+實訓練習”基本結構，一般2-3個任務點。在任務點設置上，要做到任務點前后的緊密聯系，比如PPT課件的理論知識講解對應討論與測試題，視頻教程的觀看對應實訓案例的練習，前后呼應，環環相扣。最后每節課再配合“闖關模式”的發放，可以有效激發學生的學習興趣，如圖3。

三、“Flash動畫”線上課程教學模式改革實踐

《Flash動畫設計》線上課程教學模式的改革特色主要體現在對“線上+線下”混合教學模式的發展，以及借助“超星學習通”網絡教學平臺將“翻轉課堂”教學模式應用于線上教學實踐。在實際的線上教學過程中，“線上翻轉課堂”需要教師對教學的全過程進行統籌與指導。

線上教學不是傳統教學搬家，在線教學要依據學生基本學習需要、學習目標和學習任務，選擇合適的應用技術工具和信息化手段，基于數字化學習資源和靈活多樣的教學方式進行，如：實操演示、案例賞析、互動交流、答疑解惑、任務布置等。

（—）強化學生線上學習主體地位

課前教師通過“超星學習通”給學生發放課前需要預習的視頻教程、PPT課件或其他教學資源，并可以通過“學習通”的統計頁面監控學生的視頻觀看情況、反芻比（視頻被重復觀看后總時長與原時長的比率）以及完成時間，先對學生的預習情況進行了解，在此基礎上可以通過“學習通班級群聊”、“主題討論”、“問卷”等方式與學生互動交流，獲悉學生預習后對知識、技能的實際掌握情況，對學生存在的疑問、反映的問題可先進行啟發與引導，給學生賣個關子，這樣學生會自己嘗試解決方法，并在正式上課后積極參與課堂互動;需要實操演示解決的問題先做記錄，也在正式上課時著重進行教學演示，如圖4。

課前預習能強化學生對新舊知識技能間的聯系構建，學生自主學習對新課提前“預熱”一方面教師無需對學生自學即可理解的知識進行講授，節約了課上寶貴時間;另一方面課上的實踐指導與師生互動就有更充裕的時間開展，有利于學生進行“探究式”學習與小組合作實踐。

（二）增強線上教學“互動式”體驗

線上授課與線下教學最大的不同就是進行線上授課時，師生身處異地，教學反饋會具有一定的延時性，教學時效性難以把控。針對這個問題，教師團隊主要使用學習通和騰訊會議這兩款軟件進行教學互動與監控，并根據教學時間分配與教學實際需求進行具體的安排。

對于課程理論部分的教學，以“學習通”平臺本身為主，通過在班級群聊組織學生進行主題討論、問卷、投票、選人、分組任務、筆記交回等互動，可以有效監控學生的學習狀態，嚴格把控教學時間的分配，通過課堂活動，靈活把控課堂節奏，這樣能有效降低與學生互動反饋的延時性問題，如圖5。

對于實訓部分的軟件實操課程，主要使用騰訊會議輔助教學，用來模擬真實課堂環境，學生可以自行開麥提問，否則學生在學習通班級群聊發信提問容易造成刷屏，導致另一部分學生遺漏教師發布的互動信息。更重要的一點是，教師和學生都可以使用“屏幕共享”功能來對軟件實操中存在的問題進行直觀的演示說明，屏幕演示的同學所提出的操作問題，大家都能在自己屏幕上看到，之后再換成教師來進行屏幕演示與解答，這樣解答一個同學的問題時全班同學都能一目了然，從而能高效地進行課堂交流互動。同時通過騰訊會議直接點人回答問題或清點學生人數進行考勤統計也非常的迅速且有效，如圖6。

總體來說，通過設置一系列課堂互動環節，使得學生的學習興趣和主動性都被調動起來，進而促成學生在課中及課后開展自主學習、互助學習、作業互評，而教師負責引導、答疑和監控，使整體教學模式在一定條件下轉變為“線上翻轉課堂”。基本達到在線互動與時時監控的統一。

（三）促成學習成果評價“新模式”

線上教學時教師團隊嘗試了一種“翻轉課堂”評價模式：小組互評，這個評價模式可以讓全體學生都參與其中，改變以往老師單方面評價學生的弊端，“你的作品到底好不好，大家說了算”，這樣學生既能積極參與同時也能對自己取得的成績心服口服。

利用騰訊會議，通過屏幕共享來引導學生對實訓案例進行“小組互評”，由于課上時間有限不能讓每一位同學都展示自己的作品，所以可以讓學生分成小組，例如：36人的班級可以分為9組，每組4人，讓學生先自行去組內互評并進行推優，然后9個組各自推選出代表自己的9位同學依次通過屏幕共享來展示自己的作品，之后小組之間再互相進行評價。這樣班里學生作業的整體水平就能公開展示，對每個同學來說都是一種促進，有利于班里學生整體水平的提升。如果想讓互評機制更加科學并且能和學習成績掛鉤，產生切實的評價結果，就要使用“學習通”的“分組任務”進行任務設置和教學評價。這時小組不再不進行推優，而是全員參與，教師要提前設置好評價權重：教師評價、組內互評、組間互評與自評，這四項權重之和必須是100%，且評分考核結構合理。

小組互評之后的教學反饋一方面是學生通過評價得到自己學習狀態和學習成績的反饋;另一方面是教師通過參與學生的學習過程，得到學生對課程以及自己教學的反饋，學生和老師這兩個教學過程的參與者都可以通過教學反饋得到思考，從而促進教學相長，如圖7。

（四）教學效果與數據統計

《Flash動畫設計》線上課程第一階段（2019-2020第二學期）面向視覺傳達設計和動漫制作技術兩個專業開放學習，選課人數共計395人。

根據“超星學習通”網絡教學平臺數據統計，課程目前共發布任務點143個，其中視頻教程任務點占52.53%，PDF教學文檔任務點占24.24%，課程章節測驗任務點占23.23%，如圖8。課程資源統計顯示，視頻教程76個，總時長15小時25分鐘，學生平均每周觀看視頻教程時長為80分鐘;PDF教學文檔共35個，學生平均每周學習相應章節的2個教學文檔;課程題庫中教師團隊共創建題目161個，其中理論知識題目105個，實訓題目56個，學生平均每周完成理論與實訓題目共9個。本學期課程學習訪問量平均值為13000次，學生各章節學習依照教學進度表安排做到一周一完成，都能在規定時間內完成相應任務點及課下實踐作業，在線課程中設置的任務點、討論、作業等學生完成度均為100%，如圖9。

《Flash動畫設計》在線課程運用“啟發式教學”、“任務驅動”、“項目導向”等針對性教學方法，在課程實訓環節結合國家級學科競賽，如“全國大學生廣告藝術大賽”、“時報金犢獎”、“中國大學生廣告藝術節學院獎”等比賽項目，同時模擬企業動畫項目，利用抖音、微信表情開放平臺、設計交流平臺、H5等媒介進行教學成果推廣，提高學生實踐能力。

通過“超星學習通”數據分析與課程教學實踐反饋，初步表明建設《Flash動畫設計》線上精品課程的必要性和可行性。

結語

“互聯網+教育”是未來教育的發展方向，面對“慕課”時代的機遇與挑戰，高校動畫、數字媒體藝術專業課程體系要根據行業發展不斷更新完善;課堂教學模式要勇于改革，敢于創新，為激發學生學習興趣、培養學生實際應用能力服務;高校教師作為一線教育工作者也要順應時代潮流，不斷提升自己教育教學與信息技術相結合的能力。《Flash動畫設計》線上課程建設正是以此為目標，期望通過專業課程升級與教學模式改革來探索動畫、數字媒體藝術專業線上教學新方法、人才培養新路徑，為區域經濟轉型與動漫產業發展提供人才與智力支持。