探究初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策

謝垣威

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，情境創(chuàng)設(shè)成為初中物理教學(xué)最有效的授課手段，逐漸在教學(xué)中起到?jīng)Q定作用，不斷推動課堂的質(zhì)量提升。在初中物理教學(xué)中，使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法確實(shí)有很多優(yōu)勢，例如：提升學(xué)生興趣、降低理論知識難度、參與度上漲等等。縱觀教育行業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，還存在部分問題，對教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，所以在新形勢下急需解決措施。鑒于此，本文通過初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，論述了解決初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)存問題的有效策略，希望為教育行業(yè)提供一些建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：初中物理；情境創(chuàng)設(shè)；問題及對策；探究

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0034

初中物理是學(xué)生必須要接觸到的一門學(xué)科，既是物理的啟蒙階段，也是高中物理的奠基，其重要性不言而喻。物理的學(xué)習(xí)不僅是必備的，還是激發(fā)思維、邏輯能力的一大重要因素，對往后學(xué)習(xí)生涯大有利弊。由此可見，物理學(xué)習(xí)的重要性。在素質(zhì)教育的大背景下，教師要積極利用情境創(chuàng)設(shè)，在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是在初中物理教學(xué)中，教師根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)可以制定多種多樣的課堂模式，既豐富又具有創(chuàng)新意識，不僅極大地帶動了學(xué)生的物理興趣，還能降低難度，將抽象的知識變得具體化。但現(xiàn)實(shí)并非如此，因?yàn)楹芏嘁蛩貙?dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)難以展開，大大降低了教學(xué)的效率。

一、初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.情境創(chuàng)設(shè)脫離教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，存在最明顯的問題就是——情境創(chuàng)設(shè)脫離教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)的情景與教學(xué)的內(nèi)容不符，不能完美銜接，從而不能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，反而會造成脫節(jié)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響授課目的。

2.情境創(chuàng)設(shè)目的模糊

情境創(chuàng)設(shè)目的模糊也是其中原因之一，教師僅發(fā)現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的好處，未能合理掌握如何使用，導(dǎo)致情境的目的模糊，學(xué)生很難通過教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新大陸，慢慢便減少對物理的興趣，更別提積極性了。再加之學(xué)生一般是被動接受教師的成果，從未真正參與進(jìn)課堂之中，不能有效地發(fā)揮能動性、發(fā)散思維，導(dǎo)致所謂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)成為阻礙教學(xué)的“元兇”，毫無價(jià)值可言。

3.情境創(chuàng)設(shè)方式過于單一

目前，情境創(chuàng)設(shè)方式單一也是常見現(xiàn)象，在物理課堂中已經(jīng)失去了新鮮感，而教師依舊采用“老舊”方式。面對如此情況，學(xué)生已經(jīng)徹底失去了興趣，并急需新鮮的、多樣的情境創(chuàng)設(shè)來維持。因?yàn)樾问絾我唬瑢W(xué)生自然會出現(xiàn)興趣低下，保持敷衍態(tài)度的現(xiàn)象，這不僅僅是降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能追溯到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的意義在哪里，既然不能有效貫穿整個(gè)課堂，教師再次使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，其意義何在，不能發(fā)揮學(xué)生的興趣，更不能幫助學(xué)生提升物理成績。

4.教師情境創(chuàng)設(shè)能力不足

教師情境創(chuàng)設(shè)能力不足，是現(xiàn)階段明顯特征之一，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)其問題根本存在于以下幾個(gè)方面。其一，教師沒有真正認(rèn)識情境創(chuàng)設(shè)的意思，所以缺少合理應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會采用不合適的方法進(jìn)行授課，然后進(jìn)一步造成方式單一，不能隨機(jī)應(yīng)變，生怕突然改變會讓學(xué)生打亂思維，時(shí)間一長便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的物理興趣已經(jīng)喪失，課堂的注意力也不集中。其二，教師在使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中，不能將物理與情境銜接，只是單純的“填鴨式”教學(xué)，與備課的初衷相違背，沒有符合新課程改革的理念，學(xué)生依舊處在被動位置，從而不能實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。其三，教師不能合理掌控情境創(chuàng)設(shè)，即物理知識有差別，部分地方需要加入。部分地方則不需要帶入，而教師無論何時(shí)都喜歡帶入，這讓課堂的有效性蒸發(fā)，不利于學(xué)生的物理能力提升，或者持續(xù)阻礙物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、解決初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)存問題的有效策略

1.明確情景創(chuàng)設(shè)的目的

想要提升情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的質(zhì)量，就要“對癥下藥”，首先是明確目的，只有明白目的是什么才能展開備課，才能為課堂的質(zhì)量提供保障，從而有針對性地幫助學(xué)生提升物理成績，以此營造“快樂”的氛圍，學(xué)生自然積極地加入課堂，進(jìn)一步提高成績[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》這一章節(jié)時(shí)，每一小章節(jié)的設(shè)計(jì)都要明確目標(biāo)，就像“光的直線傳播”，不要植入太多無關(guān)緊要的內(nèi)容，可以適當(dāng)引出下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此做好鋪墊。

2.恰當(dāng)使用情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是有很多好處，上文中也有提道：激發(fā)學(xué)生興趣、展現(xiàn)物理魅力、抽象理論變得形象化、利于發(fā)散思維培養(yǎng)等等，但是并不完全優(yōu)勢占盡，也有缺陷，就好比一些教師不懂得如何把控，從而使課堂內(nèi)容變得混亂模糊，降低了情境創(chuàng)設(shè)的意義和有效性。所以在新形勢下，教師要合理把握此項(xiàng)機(jī)制的引用，切勿主次不分。

例如，在學(xué)習(xí)《鏡像及其應(yīng)用》這一章節(jié)時(shí)，在鏡像方面可以進(jìn)行情境，但是不要每個(gè)過程都進(jìn)行一遍，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還造成課堂混亂。在應(yīng)用時(shí)也要做好引入，不能橫刀直入，降低創(chuàng)設(shè)的有效性[2]。

3.豐富情境創(chuàng)設(shè)方式

目前，有待解決的問題就是——豐富情境創(chuàng)設(shè)方式。如今生活與信息化技術(shù)緊密相連，當(dāng)然教育事業(yè)也不例外，教師可以適當(dāng)利用多媒體豐富物理課堂，增加情境創(chuàng)設(shè)的趣味；借助多媒體激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的目光，從而進(jìn)一步為物理教學(xué)提供指導(dǎo)意義。

例如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)量與密度》這一章節(jié)時(shí)，書本上有很多實(shí)驗(yàn)，教師可以在線上收集這些短視頻讓學(xué)生進(jìn)行全面觀看，并在結(jié)束后提供實(shí)驗(yàn)工具，讓學(xué)生仿照多媒體播放的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行實(shí)踐，這樣既體現(xiàn)了多元性，又增加了學(xué)生的動手能力培養(yǎng)，可謂一舉兩得。

三、結(jié)束語

綜上所述，是對探究初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策的簡要描述。鑒于以上論述，可看出在進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)之前，一定要做好攻略，不然會造成上文中提到的那樣，不僅嚴(yán)重影響了物理教學(xué)，還阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨文軍，王應(yīng)智.探究初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策[J].考試周刊，2018（34）.

[2]祁德堂，李文慧.探究初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策[J].考試周刊，2018（30）.

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)第三中學(xué)511340）