例談高中歷史教學中家國情懷的培養(yǎng)

方宏

摘要：家國情懷是歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，歷史學科作為人文科學，也應(yīng)該注重家國情懷的培養(yǎng)。但是，家國情懷的培養(yǎng)不是直接灌輸給學生就能生成的，它需要師生能夠引起情感的共鳴，從而產(chǎn)生對應(yīng)的情懷。在歷史課堂教學中，教師往往需要在教材之外補充相關(guān)的素材來培養(yǎng)學生的家國情懷。本文就結(jié)合教學實際，重點論述家國情懷內(nèi)涵、培養(yǎng)家國情懷的意義，就怎樣在歷史教學中培養(yǎng)學生的家國情懷進行探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史；家國情懷；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0116

2017年版《普通高中歷史課程標準》中明確提到歷史的核心素養(yǎng)是高中生學習歷史和認識世界的基本素養(yǎng)，歷史核心素養(yǎng)包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。而家國情懷則又是歷史核心素養(yǎng)的靈魂。

一、高中歷史教學中“家國情懷”的內(nèi)涵以及教學現(xiàn)狀

近年來，學界對歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題關(guān)注度越來越高。特別是核心素養(yǎng)之一的家國情懷，在歷史教學中扮演著舉足輕重的角色。因而，對于“家國情懷”在中學歷史教學過程的塑造不僅是學術(shù)界關(guān)注的焦點，也逐漸成為社會廣泛關(guān)注的熱點話題。首先，什么是家國情懷呢？家國情懷是我們學習和探究歷史應(yīng)具有的對社會高度的責任感和對人類的終極關(guān)懷，是學習和探究歷史應(yīng)具有的必備的素養(yǎng)。它以服務(wù)于國家富強和民族復興為使命，關(guān)注社會現(xiàn)實問題，關(guān)注我們?nèi)祟愖陨?。所以，家國情懷是敢于擔當，勇于奉獻，是對國家高度認同感、責任感、使命感的體現(xiàn)。它是中學歷史學科的核心素養(yǎng)，是實現(xiàn)歷史教育中立德樹人功能的重要表現(xiàn)。

當前，學術(shù)界對“家國情懷”問題已經(jīng)有比較全面的研究，總體上看，主要呈現(xiàn)出以下特點：實例性研究成果較多，當前學術(shù)界關(guān)于“家國情懷”的許多研究成果往往采取就具體事例進行“家國情懷”的闡述，以紀實性、文學性作品較多，理論性成果不多，從1997年以來公開發(fā)表的學術(shù)文章來看，對“家國情懷”的理論研究較為欠缺，沒有上升到理論高度。

家國情懷作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，古往今來，這種高尚的情懷在中華文明的發(fā)展歷程中起到凝心聚力、振奮精神，是中華民族生生不息、不斷發(fā)展的精神動力。但是在當前的歷史教學中，由于高考的壓力，在功利化和世俗化的驅(qū)使下，我們往往偏重于知識的傳授而忽略學生家國情懷的培養(yǎng)。情感和情懷的培養(yǎng)不是教師直接灌輸學生就能生成的，它更依賴的是學生能夠引起情感的共鳴，從而生成相關(guān)的情感和情懷。如果教師能夠很好地借助素材培養(yǎng)學生的家國情懷往往會起到比語言更具感染力的效果。

二、高中歷史教學中“家國情懷”的培養(yǎng)途徑

1.研究課程標準與教材，捕捉教學契機

學科課程標準是開展教學的綱領(lǐng)，所以理想的歷史教學必須重視對課程標準的研究。同時，歷史教育的功能是立德樹人，特別是愛國思想的滲透。偉大的革命導師列寧也說過：“愛國主義是千百年來固定下來的對自己的祖國的一種最深厚的感情。”歷史作為人文學科，能對學生進行愛國主義教育的滲透點不計其數(shù)，所以教師要抓住課程標準，深入分析教材中能夠?qū)W生進行家國情懷教育的知識點，適當?shù)貙W生進行家國情懷的滲透。

例如，在教學必修1的第1單元《中國古代的政治制度》中西周的宗法制時，宗法制是家國情懷的制度淵源。宗法制對后世人影響是深遠的，它的認祖歸宗，孝敬長輩影響至今。學生從這些政治制度中體會到中國先人的政治智慧，激發(fā)他們的家國之情。再比如，必修1第4單元《近代中國人民反侵略求民生的潮流》，是進行家國情懷教育的好材料。面對列強的侵略與欺凌，近代的仁人志士為國家的富強、民族的獨立和社會進步前仆后繼進行頑強的抗爭與探索，教師需要尋找到與家國情懷相適宜的滲透點，在課堂教學過程中通過探究、討論等方式，激發(fā)學生的愛國熱情。但值得注意的是，教師在尋找契機的時候，應(yīng)該避免生搬硬套、牽強附會，否則很難起到應(yīng)有的作用。

2.以學生為主體，讓學生在參與中引起情感共鳴

在家國情懷的教學中，要以學生為主體，讓其主動參與形成共情。其方法有：學生自主學習有關(guān)資料，教師創(chuàng)造合適情境，實物展示，角色扮演，音樂渲染，小組進行合作的探究，讓學生有身臨其境的感覺，從而進行歷史的體驗和思維，激發(fā)求知欲和情感共鳴。例如，在教學《甲午中日戰(zhàn)爭》時，教師可以播放電影中這幾個片段：鄧世昌奮勇抗敵，壯烈殉國，李鴻年下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”，慈禧太后六十大壽慶典，北洋水師在威海全軍覆沒。隨后，引導學生思考：假如你是北洋水師一名官員，為什么亞洲第一的北洋水師在短短時間內(nèi)被日本打敗呢？在該教學活動的設(shè)計中，教師讓學生去體驗、去感受，對英雄的敬意油然而生，對畏敵的將領(lǐng)怒其不爭，從而增強了學生報效祖國的決心。

3.利用鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學生家國情懷

鄉(xiāng)土作為我們出生或成長的地方，對家鄉(xiāng)人文歷史的關(guān)心和熱愛往往升華為對國家命運、對民族發(fā)展的歷史責任和使命感。所以，利用地方史的資源培育學生的“家國情懷”素養(yǎng)，可以說是比較理想的“捷徑”。教師應(yīng)該深入挖掘地方史資源，從課前導入、課堂活動、課后實踐等不同角度精心設(shè)計，利用具體的地方史資源對學生進行家國情懷教育，以培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)和對祖國的熱愛之情。皖西地區(qū)作為皖西革命老區(qū)，能夠開展家國情懷教育的題材實在是數(shù)不勝數(shù)，特別是我校所處的周邊地區(qū)，既有張家店戰(zhàn)斗紀念館，也有張家店革命紀念碑，還有4A級風景區(qū)佛子嶺水庫……教師可以組織學生參觀這些地方，深切感受當時的這些歷史事件，從而引起共鳴。

三、結(jié)語

總之，家國情懷是報國強家的志向，更是沉甸甸的責任與擔當，是完善自身人格和實現(xiàn)中華民族偉大復興的精神力量。所以，在高中歷史教學中，弘揚家國情懷刻不容緩。作為教育工作者，我們有責任與有義務(wù)，也有信心把歷史課堂打造成培養(yǎng)學生家國情懷的主陣地。

參考文獻：

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[2]劉向陽.高中歷史教學中家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析[J].教學與管理，2019（33）.

（作者單位：安徽省六安市金安高級中學237000）